幼兒園集體教學活動中有效提問的策略

摘 要：提問是幼兒園教學活動的重要組成部分，教師有效的提問對有效教學的實現具有重要作用，可以激發幼兒的求知欲和學習的主動性，啟迪幼兒的思維，激發幼兒積極思考，探討知識的源泉，自覺開發知識的寶藏，是培養幼兒學習能力的重要手段。

關鍵詞：幼兒園；集體教學；有效提問

愛因斯坦說：“提出問題往往比解決問題更為重要。”提問是幼兒園教學活動的重要組成部分。教師有效的提問對有效教學的實現具有重要作用。有效的提問不僅能激發幼兒的學習興趣、引導幼兒思維，還能促進師幼對話，使師幼一起發現問題，共同探索問題、解決問題，達到有意義的互動、交流，從而獲得新知和發展。提問作為教育活動中教師所普遍運用的方法，在教育活動中起著舉足輕重的作用。

集體教學活動中提問運用得好可以激發幼兒的求知欲和學習的主動性，啟迪幼兒的思維，激發幼兒積極思考，探討知識的源泉，自覺開發知識的寶藏，是培養幼兒學習能力的重要手段；提問更是一個重要的技術問題，會提問的老師，能將教學活動變得輕松自如，將幼兒引向情感、知識、能力的目標，為幼兒創造展示自己聰明才智的機會，它對教師駕馭課堂教學，調動幼兒學習的積極性，起著十分重要的作用。美國教學專家斯特林·G·卡爾漢也曾提出：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”教學活動中所呈現的幼兒興趣盎然，思維活躍的場景，經常是教師的有效提問引發的。那么，如何使集體教學活動中的提問更加有效，從如下幾方面進行：

一、緊扣目標，找準“問點”

教學中，教師提問的最終目的是為了達到教學目標。因此，教師在設計提問時要緊緊圍繞教學目標，找準關鍵，設計問題。如，在大班美術活動《美麗的風箏》中，教師針對“掌握風箏的基本畫法，復習各種線條，并找出規律”這一目標，設計了層層遞進的兩個問題：“請小朋友們看一看，風箏的線條、圖案排列有什么規律？”“你們覺得畫風箏的時候，先畫哪部分，再畫哪部分？”針對目標二“充分發揮幼兒的想象力，鼓勵幼兒繪畫出各種形狀的風箏”，設計了這樣的提問：“除了這種樣式的風箏，你還能設計出什么樣式的風箏呢？”針對目標三“添畫一些與畫面有關的東西”，設計的問題是：“除了畫上風箏還可以畫上什么呢？”

二、環環相扣，找準“連接點”

設計提問時，要找準新舊知識的連接點和教學環節的銜接過渡處提問。大多數新知識都是在舊知識的基礎上延伸和發展的，而對于教學環節而言，應該是環環相扣的。因此在提問上就要體現由此及彼、承上啟下的作用。如，音樂教育活動《搖籃曲》，教師在幼兒能基本完整演唱歌曲后提問：“優美的歌聲，配上什么動作會讓寶寶睡得更香呢？”這一問題的提出，更加激發了幼兒表演的欲望。

三、層層遞進，突出“疑難點”

教師在設計問題時，一般遵循認知性問題在前，理解性問題次之，創造性問題在后的原則，也就是一步步提高問題的認知層次，高認知層次的提問引起的是幼兒高級思維的過程，幼兒通過回答層層遞進的問題，需要超越感知所給予的信息或回憶性知識，通過比較、對照、應用、分析、綜合或評價等高級思維活動。如，教師在進行美術教學活動《鳥兒音樂會》時，首先是認知性提問：“你見過什么樣的小鳥？長得什么樣？”其次是理解性提問：“小鳥要舉行歌唱比賽，會在哪里舉行？”最后是創造性提問：“那里的景色是什么樣子的？”“要參加歌唱比賽，小鳥會和誰去？會有什么樣的動作？”通過提出層層遞進的問題，讓每一位幼兒通過分析、想象、概括、創造在大腦中形成不同的“鳥兒音樂會”的畫面。教師通過層層遞進的提問，輕松地解決了教育活動的重難點。

四、深挖教材，抓住“發散點”

幼兒的想象力和創造力是無窮的，激發他們的創造力是教育教學活動的重要目的，因此，教師要善于抓住教材中最能引起幼兒發散思維的發散點設計一些開放性的問題，留給孩子一定的思考空間，給不同層次、不同能力、不同發展水平的幼兒以更多的思維空間，從而促進幼兒自主、創造性地發展。

如，歌唱教學《樹葉》時，教師請幼兒把自己想象成一片樹葉。“如果你是一片樹葉，你會怎樣落下來？”通過這個提問，孩子們表現出了許多樹葉飄落的樣子，有的直接落下來，有的曲線落下，有的旋轉落下——教師只需要完全尊重孩子的意愿和想法，鼓勵幼兒與眾不同。

大班美術活動《雪娃娃的舞蹈》中，教師問：“雪娃娃可以怎樣跳舞？”幼兒回答說：“把手舉高了跳。”“在雪松的下面跳。”“和雪人一起跳。”……正是由于教師的提問比較開放，幼兒才有機會從不同的角度回答問題。而答案的不唯一性，則開啟了幼兒發散性思維之門，激發了幼兒思考問題的興趣和積極性。

五、把握時機，抓住“生成點”

教師面對一群多變的孩子，他們回答問題的角度也很奇特，答案隨時有可能出乎成人的意料，從而生成各種不確定的問題，這時老師的即時調控能力顯得尤為重要，要把握時機最大限度地調動幼兒的積極性，能起到事半功倍、意想不到的效果。如，音樂教學活動《好媽媽》中，教師提問幼兒：“媽媽做什么事情讓你覺得很辛苦？”問題提出后，一名幼兒突然說：“我的爸爸也很辛苦，為什么歌曲里沒有爸爸？”教師抓住時機，對幼兒進行了追問：“歌曲中除了唱媽媽，你還想唱誰？為什么？”我想唱爸爸，因為爸爸教我做手工；我想唱爸爸，因為爸爸帶我放風箏；因為爸爸教我理發，爸爸教我做水槍……音樂中歌唱媽媽的許多，其實爸爸也很辛苦，所以，教師和幼兒一起把歌曲改編成《好爸爸》，孩子們的情緒立刻高漲了許多，唱得很驕傲、很自豪。“其實，我們不僅可以唱爸爸媽媽，還可以唱誰？讓我們也為他們唱一首歌。”孩子們七嘴八舌地說：“還可以唱爺爺、奶奶、姥姥、姥爺……”孩子們覺得自己特別能干，一首歌可以唱給這么多人聽。

六、加強互動，找好“拋接點”

教師與幼兒是相互作用的主體，就提問而言，應該既要有教師發起的提問，也要有幼兒向教師或同伴發起的疑問。因為有效的提問應是雙向的，甚至是多向的，它是師幼間進行“拋接球”的過程。教師鼓勵幼兒發現和提出問題，可以提高他們學習的積極性、主動性，改變提問中“生從師問”的被動局面。如，第二次美術欣賞畢加索《夢》的活動中，教師引導幼兒發起提問：“當你再次看到這幅畫時，你有沒有什么問題或是感到奇怪的地方？”教師的提問引發了幼兒思考，并大膽地表達了自己的困惑，教師鼓勵幼兒運用第一節課已有的知識，進行交流、分享。教師把一個師生互動的環節變成生生互動的環節，把“我”和“你”這樣一個垂直性的問題變成平行性的問題，通過幼兒直接參與提問設計，激發幼兒的獨立思考、大膽的探索，有助于對幼兒邏輯思維、判斷、推理能力的培養，激發幼兒的創造性和創新精神。

雙向提問，不僅加強了師幼間的互動，而且教師還給了幼兒一個展示疑問的空間，讓幼兒變被動地接受知識為主動地探究學習，激發了幼兒學習的內在動力。

參考文獻：

[美]丹東尼奧.課堂提問的藝術：發展教師的有效提問技能.宋玲，譯.中國輕工業出版社，2006-07.

（作者單位 河南省鄭州市管城回族區回族幼兒園）