探究式科學活動的組織策略

摘 要：玩中學，學中玩，是幼兒教育的學習特點，引導幼兒進行探究式的學習模式又是科學學科的顯著特點。在組織科學活動中，主要通過“活動前，善察，抓住當前需要；活動中，敢放，注重實踐探究；活動后，能啟，遷移學習經驗”三種教學策略來實施這種先進教學理念。

關鍵詞：幼兒；玩中學習；實踐探究；健康成長

眾所周知，愛玩是幼兒的天性，而科學活動的學科特點就是老師提供足夠的材料，讓幼兒與材料進行充分地互動，通過實踐探究了解科學道理，并把學得的知識運用到日常生活，從而內化提升自己的知識結構，不斷促進幼兒健康成長。可是，由于各種各樣的原因：班容量的嚴重超標導致探究空間不夠；經費有限，導致材料投放不足、老師觀念陳舊，導致教學行為背離綱要精神……那么，在有限的條件下如何在科學教學中踐行這種探究式的教學理念，促進幼兒健康快樂地發展，下面以科學活動《泡泡飛舞》為例談談我的教學策略：

一、活動前，善察，抓住當前需要

我們教育的目的都是以發展幼兒的實踐能力、探究能力，豐富幼兒對自然對社會對自我的現實體驗和經驗為終極目的。那么，如何根據發展需要選擇科學活動內容，將整合性的內容通過“探究式”的教學模式讓幼兒達到提高能力的目的呢？我主要通過活動前，善于觀察，抓住幼兒的當前興趣，從幼兒的生活經驗出發，選擇科學活動內容，確定具體目標，準備活動材料，豐富知識經驗。

1.根據需要選擇活動內容

科學活動內容的選擇一定要來源于生活，只有有了一定的生活經驗，幼兒才有興趣去探究、去深入，才能發展幼兒的終身能力，所以平時要做有心人，密切觀察孩子，根據孩子關注的熱點問題及時調整課程內容，有效地開展針對性的教學活動。例如，在組織科學活動“泡泡飛舞”前，我發現有幾個幼兒帶來了泡泡液，當他們吹出五顏六色的泡泡時，其他小朋友驚奇于泡泡的美麗，追逐著，興奮不已，表現出濃厚的興趣。《幼兒園教育指導綱要》指出，活動要抓住幼兒的當前興趣和需要，所以我設計了以游戲、自主探究為主的科學活動“泡泡飛舞”。

2.根據目標確定活動形式

目標決定活動內容及活動形式，而幼兒的能力是多方面的，所以要盡量把握各領域之間的內在聯系，注重各領域任務和內容的互相滲透和延伸，避免目標單一。我們的任務是要通過活動的實施，以游戲的形式提供豐富的材料讓幼兒探究，引導他們主動認知自然，了解社會，發展他們的社會實踐能力、探究能力和創新精神，形成幼兒熱愛科學、自然等一系列的情感態度，以此促進他們快樂健康地成長，所以以“泡泡飛舞”為例，目標定位是：（1）了解泡泡的特征，探索泡泡液的調制方法，培養探究意識。（2）感受玩泡泡及與泡泡共舞的樂趣，體驗成功的快樂。由此可見，既有終身能力“探究意識”培養，又有體驗樂趣的情感目標。目標決定手段，可見目標確定了整個活動“探究式”的基本活動形式。

3.根據形式進行相關準備

“探究式”科學活動形式能否順利進行，很大程度上決定于活動的相關準備，物質材料的投放，相關經驗的準備，都能保證活動有效地開展。以“泡泡飛舞“為例，我進行了兩方面的準備，一是知識準備：活動前請幼兒調查泡泡液是由什么材料、什么方法調制而成。問題一提出，幼兒就主動出擊，有的問父母、有的問商販、有的通過網絡、有的通過實踐觀察等，了解泡泡液的調制材料和方法，在這過程中幼兒的主動性，交往調查能力都得到了提高，探究的興趣及欲望也得到了很好的激發，讓幼兒躍躍欲試。二是物質準備：當幼兒通過調查得出調制泡泡液的材料是肥皂片、洗滌劑、肥皂粉、沐浴露等時，我就和幼兒一起準備以上材料，制作吹泡泡工具鐵絲圈及相關的水桶、小調棒等，讓幼兒積極參與課前準備，體現其主體地位。同時，為了讓幼兒更好地感受泡泡的多彩、輕飄、會隨風旋轉等特點，我買來了瓶裝的泡泡水，制作了課件并配以動感的音樂，目的是為了讓幼兒更了解泡泡的屬性，同時也能用肢體語言表現泡泡的特征，體驗與泡泡共舞的樂趣，宣泄成功的喜悅，使氣氛達到高潮。

二、活動中，敢放，注重實踐探究

新的課程理念要求我們傳遞給幼兒的不僅僅是一大堆死知識，其傳遞的方式也不是老師給予幼兒接納。俗話說：聽過了，忘記了，看過了，記住了，做過了，理解了。所以科學活動中要敢于放手，建立以幼兒為主的教學模式，提供材料，給予開放的空間和充足的時間，讓幼兒主動學習，主動探究，從而獲得切身感受和經驗，并在經驗的累積過程中實現內化，最終形成幼兒的經驗結構，實現自主發展。以“泡泡飛舞”活動過程為例，流程如下：

1.玩泡泡，發現泡泡特征

玩中學，學中玩，是幼兒教育的學習特點，而愛玩又是幼兒的天性，所以利用多媒體畫面“一個吹泡泡的小姑娘”引發幼兒吹泡泡的欲望，又抓住幼兒好奇的心理特點，告訴幼兒泡泡有許多小秘密，要求幼兒邊吹邊觀察，比比誰發現的秘密多，以此激發幼兒主動發現泡泡的特征，讓幼兒有意識地玩。幼兒聽說有許多秘密，都迫不及待地吹著、看著，相互間熱烈地交流著，爭著向我匯報：泡泡顏色是五顏六色的，泡泡很輕、很薄、透明，泡泡會飛、會碎、有大有小，有的是圓形的，有的像葫蘆，有的像媽媽抱著孩子，手不能抓住泡泡，而塑料圈卻能抓住泡泡等等，幼兒在寬松的環境和愉悅的氣氛中吹著、玩著，沉浸在泡泡的世界，主動地探索著，積極性、參與性得到了充分的發揮，又通過互相交流的形式，充分發揮了師生互動、生生互動，讓幼兒在不知不覺中發現泡泡的特征。

2.動手實踐，探究調制方法

科學活動的重要任務是培養孩子的動手實踐能力和創新精神。因此，引導幼兒參與實踐活動，注重幼兒的活動過程，培養良好的探究意識，是我進行科學教學的研究重點。

通過吹泡泡游戲及互相交流探討，幼兒對泡泡屬性已基本了解。在幼兒余興未了時，我故意用圈蘸著“水”吹泡泡，咦，怎么吹不出泡泡呢？什么原因呢？這一問題一拋出，能激發幼兒思考，他們運用生活經驗和調查結果，發表自己的看法：泡泡水應用洗滌劑加水調制而成，應用肥皂、肥皂粉加水攪拌而成等等。噢，真的嗎？我們來試試行嗎？俗話說：“學起于思，思源于疑。”幼兒有了想尋求答案的愿望，探究才進入真正的狀態，于是給幼兒提供操作的材料，營造輕松自由的氛圍，給予幼兒開放的空間和充足的時間，讓幼兒動手實踐，探究泡泡水的調制方法。而我呢，只是一個引導者，發現能力差的幼兒制作不成功時，引導他們想想是什么原因，是水太多了嗎？想什么辦法呢？鼓勵他們自行解決在調泡泡水過程中遇到的困難。能力強的幼兒，鼓勵他們可以分別用幾種材料試試，對比一下各種材料調制的效果。由于抓住了幼兒的興趣點，幼兒情緒高漲，主動性、積極性、參與性得到了充分發揮。哇，我成功了！孩子們興奮的歡呼聲此起彼伏，拿著自制的泡泡水吹著五彩繽紛的泡泡，得意之情溢于言表。

3.與泡泡共舞，體驗成功樂趣

為了讓幼兒更了解泡泡的屬性，同時也能用肢體語言表現泡泡的特征，體驗與泡泡共舞的樂趣，宣泄成功的喜悅，使氣氛達到高潮，我首先讓幼兒欣賞配有美妙音樂的動感畫面，讓幼兒觀察發現泡泡飛舞、旋轉、嬉戲的各種動態，然后請幼兒創編動作，與泡娃娃共舞。當時，泡泡在孩子們中間飛舞，孩子們在泡泡中旋轉，整個場面洋溢著歡樂，幼兒在輕松的氛圍中用形體動作表現了對泡泡特征的理解，使氣氛達到高潮，真正體現了玩中學、學中玩的教學理念。

三、活動后，能啟，遷移學習經驗

學以致用，所以運用所學知識解決生活中的一些問題，是我科學教學的最終目標。比如，當孩子在實踐中探索出調制泡泡的方法時，我能啟發幼兒用語言講述自己的探索過程和結果。如，探索中發現了什么，遇到了什么困難，如何解決等等，使幼兒在此過程中知識經驗得到強化，又有利于幼兒互相學習，互相借鑒，從而內化為自己的知識經驗。我能結合生活實例，啟發幼兒拓展運用知識解決問題。如，想玩吹泡泡時，鼓勵幼兒自己調制泡泡液，這樣既省錢，又能提高幼兒的動手能力。

總之，幼兒探究科學的能力不是一朝一夕、一個教學活動就能培養得了的，要求我們滲透于一日活動的各個環節中，以活動內容、目標突出綜合性，活動時空突出開放性，活動過程突出實踐性，活動形式突出游戲化，那樣孩子才能快樂、自主地學習、探究，從而促進其健康成長。

參考文獻：

[1]尤金田.關注教學過程，提高探究能力[J].新課程研究：下旬刊，2011（08）.

[2]邵華.兒童的探究：理論與實踐[D].華東師范大學，2007.

（作者單位 江蘇省昆山市正儀幼兒園）