讓熱愛閱讀的種子在閱讀教學中發(fā)芽

摘 要：閱讀教學是小學低年級語文教學的重要任務，而閱讀教學最重要的是讓學生感受到閱讀的樂趣。對低年級學生閱讀興趣的培養(yǎng)，課堂閱讀教學很重要。課堂閱讀教學中，既要讓學生對文字作品有一定的自我認知，又要為學生今后自主閱讀積累語言材料；而且還要讓學生感受閱讀的樂趣，播下熱愛閱讀的種子。

關鍵詞：興趣；閱讀教學；閱讀引導

閱讀教學是小學低年級語文教學的重要任務，而閱讀教學最

重要的是讓學生感受到閱讀的樂趣，《義務教育語文課程標準》中也特別強調(diào)：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”對于小學低年級學生來說，閱讀的樂趣比對閱讀內(nèi)容的理解可能更重要，因此，培養(yǎng)學生閱讀的興趣在低年級閱讀教學中尤為重要。也就是說低段閱讀教學是教兒童讀書，重在“興趣”，重在“開始”，重在“感性”，重在閱讀興趣的培養(yǎng)。

兒童在進入小學之前，他們的閱讀活動都是被動接受的，對閱讀材料的認知主要通過聽父母或老師講解，這跟他們的知識儲備有關。進入小學，正式開始了對知識的系統(tǒng)學習，對拼音、字詞、句子、段落、篇章等的學習都是在為孩子們?nèi)蘸笞晕覍W習和發(fā)展做準備。我們在課堂閱讀教學中，一要讓學生對文字作品有一定的自我認知；二要為學生今后自主閱讀積累語言材料；三要讓學生感受閱讀的樂趣，播下熱愛閱讀的種子。

一、通過朗讀感知語言的特點

《義務教育語文課程標準》強調(diào)“要讓學生充分地讀，在讀書中感知，在讀書中感悟，在讀書中培養(yǎng)語感，在讀書中受到情感的熏陶?！背浞终f明了朗讀在閱讀中的重要性。我們低年級所選課文，內(nèi)容淺顯易懂，篇幅簡短，體裁多為童話、寓言、故事、兒歌、童謠、淺近的古詩等，非常適合學生朗讀。低年級學生年齡小，語言能力和思維能力發(fā)展緩慢，我們在閱讀教學中，應把重點放在學生正確、流利、有感情地朗讀課文上，創(chuàng)設各種情景激發(fā)學生朗讀的

興趣，使學生逐步感知語言文字的特點，培養(yǎng)學生對語言文字的

喜愛。

在低年級閱讀教學中，教師一定要落實以讀為本的理念，采取靈活多樣的朗讀訓練方式，有效地調(diào)動學生的興趣，培養(yǎng)學生的語感。低年級閱讀教學，必須先確保每個學生能用普通話正確、流利地朗讀課文。課堂上要重視老師的范讀、領讀的作用。聽是學習的第一步，學生對聽到的內(nèi)容往往印象深刻，這跟他們?nèi)雽W前主要根據(jù)“聽”來學習有很大的關系。教師要舍得在“讀正確”上花時間，特別是對生字的字音、易錯讀字的讀音要重點指導，逐漸培養(yǎng)學生的語感，領悟停頓的規(guī)律，幫助學生克服指讀、頓讀、唱讀及破詞破句。只有這樣，學生才能通過正確的朗讀來感知文本遣詞用句的

特點。

教學時，還可以采用不同的朗讀形式提高學生的朗讀興趣。比如，個人讀、小組讀、齊讀、男女生分讀、師生接讀、分角色朗讀等多種形式，最終達到熟讀成誦，培養(yǎng)語感。學生也能通過誦讀，同文本在鮮活的情景中展開交流，把自己的主觀感受同作品內(nèi)容統(tǒng)一起來，融為一體，達到身臨其境的境界。

二、通過積累儲備語言材料

“在閱讀中積累詞語”是新課標對低年級閱讀教學的重要要求，教材所選的文章大多文質(zhì)兼美，充滿童趣，適合學生儲備語言材料。朗讀、背誦，進行語言積累是傳統(tǒng)語文教學的法寶，也是語文學習行之有效的方法之一。低年級的學生由于其年齡特點，語言材料儲備不會很多，因此在課堂中認真指導學生學習背誦積累優(yōu)秀的語言文字材料尤為重要，也為他們?nèi)蘸笞约洪喿x奠定了基礎。當然，任何一種知識，一種技能的內(nèi)化，必須在掌握的基礎上進行反復練習運用。因此，教師要及時引導學生自行閱讀與課文配套的

《成長閱讀》上的文章，或者結合學生的年段特點推薦適合學生閱讀的課外閱讀文章，讓學生在這樣的“現(xiàn)學現(xiàn)用”中獲得學習的成就感。這種遷移性的訓練，讓學生把所學知識與方法及時地加以運用，不僅培養(yǎng)、提高了學生的閱讀能力，而且進一步豐富了學生的語言積累。

三、通過想象交流體驗閱讀的樂趣

閱讀為孩子插上了想象的翅膀，也為他們提供了揮灑自由與

快樂的場合與機會。在課堂上，要引導學生能充分地發(fā)揮自己的想象，不要照搬別人的東西。教師應該利用教材為學生感受閱讀的樂趣創(chuàng)造條件，讓學生能夠自覺投入其中，如果學生面對教材無動于衷沒有喜歡閱讀的動力，也就不可能體會閱讀的樂趣。

如，在學習《秋姑娘的信》一課時，在和學生充分讀好課文的基礎上，讓他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，想一想秋姑娘還會給誰寫信，信中會有些什么內(nèi)容。學生就充分展開想象，“秋姑娘會給太陽公公寫信，累了一個夏天，可以收起一些光芒了?！薄扒锕媚锝o成熟的莊稼們寫信，祝賀它們經(jīng)過努力的成長，終于收獲了?！薄谶@樣的想象中，學生也無疑體驗了創(chuàng)作的樂趣，而這種創(chuàng)作正是基于他們充分閱讀的基礎上的。

讀完后交流也是很重要的一個環(huán)節(jié)，同一個文本，每個學生閱讀理解后獲得的樂趣可能不同，帶有個性化的色彩，交流就能使不同的樂趣相互碰撞，激發(fā)和產(chǎn)生更多的樂趣。

在《小松樹和大松樹》一課中，有兩處語言留白，一是大松樹聽到小松樹炫耀之后沒有回答；一是小松樹意識到自己錯了之后低

下頭沒有說話。在教學中，讓學生在充分閱讀上下文的基礎上，讓他們說說此時這兩棵松樹分別會怎么想，怎么做。學生根據(jù)自己的理解和生活經(jīng)驗，紛紛表達了自己的想法，在思維的碰撞中學生充分感受到了閱讀的樂趣。

于永正說：“激趣于課內(nèi)，得益于課外”，我們利用好課堂充分激發(fā)學生的閱讀熱情，才能使學生樂于閱讀、善于閱讀，并在自覺的閱讀中提高語文素養(yǎng)。

（作者單位 江蘇省張家港市實驗小學〈南校區(qū)〉）