如何在寫作教學中正確對待學生的“胡扯”

摘 要：每個學生都喜歡表現自己，讓人了解自己，關注自己，也希望自己融于其所在的集體中。“胡扯”便是他們表現自己的重要方式之一，他們采用這種最簡單、最基本的交流方式來表現自己、表達自己，進行相互間的交流與了解。作為一名語文教育工作者，應該正確地對待學生的“胡扯”，應該對學生的“胡扯”進行鼓勵，并且給予正確的引導，使“胡扯”更好地為語文教學服務，尤其是為寫作教學服務。

關鍵詞：寫作教學；胡扯；正確對待

我在寫作教學中對“胡扯”有一些認識和體會。

首先，我們應認識到學生作為一個獨立的個體，他們有自己獨立的思想，他們對于一切事物都有自己獨特的想法和見解。

作為一個個有著獨立想法和見解的活生生的個體，他們就想把自己的想法和見解表現出來，就需要把自己的想法和見解表達出來；同時也取得與他人的了解和溝通，了解他人的想法和見解，并獲取自己需要的社會信息。而這一切，都要通過“胡扯”來實現。所以說“胡扯”中匯集著孩子們的理想與智慧。

其次，“胡扯”能夠直接鍛煉學生的“聽說”能力。

在“胡扯”中，學生不但要用語言表達自己的思想觀點，還要聽取別人的想法和意見，因此在經常的“胡扯”中，學生的語言思維和表達能力都會得到經常性的鍛煉，在不知不覺中達到一種“常聽常說”的效果，從而使他們的“聽說”能力得到鍛煉提高。同時，也使學生形成較強的語流和語感，使他們的語言習慣和語法進一步規范。這樣在日常的“胡扯”中學生的語言會逐漸變得通順流暢，在寫作中其語句也會受此影響，逐漸通順流暢，為錘煉佳作打下良好的基礎。這樣，學生的“聽、說、讀、寫”能力就都在“胡扯”中得到了鍛煉和提高，這也是與當前的教育改革和提倡素質教育的目標要求相一致的。

再次，學生在“胡扯”中能進一步鍛煉自己的邏輯思維能力。

在不斷的“胡扯”中，學生的說話越來越有條理，思路也越來越清晰，表達也越來越清楚準確，這正是邏輯思維能力不斷增強的表現。隨著學生邏輯思維能力的增強，他們在處理各種事物時，也會更加有條理有順序，做到有條不紊。而體現在寫作中，則是他們在選材、立意、構思、謀篇、布局以及語句運用上都會有更強的邏輯性，從而使自己的文章渾然一體，“文理皆有可觀”。

不僅如此，“胡扯”還可以解決學生在寫作文時無話可說的

問題。

既然學生在“胡扯”時能如長江之水滔滔不絕，那么我們為什么不讓他們在作文本上“胡扯”呢？這樣一來，不但能解決學生寫作文時無話可說的問題，而且還能激發他們對寫作的興趣，豈不是一舉兩得？所以說，“胡扯”對語文教學，尤其對其中的寫作教學是相當有利的。

然而，要想使“胡15eeb12fc67eb5f113bbf267d66f3563扯”成“器”，也不能一味地任其在作文本上胡扯，我們還要對學生的“胡扯”進行正確的引導。

學生在作文本上“扯”開了，話是有的說了，對作文也感興趣了，這只是一個開始。在他們“扯”上一段時間后，語句基本通順了，敘事基本完整了，這時就要求我們逐漸對這些成文的“胡扯”進行規范，給“胡扯”施用各種規矩，使其成方圓。比如，在其“胡扯”語句通順，敘事完整的基礎上，再要求其“胡扯”能夠表達一定的思想主題，然后進一步要求思想主題健康向上，進而達到文章主旨的鮮明突出。在一個目標完成之后，再完成其他的目標，比如語言的凝練簡潔，文章的文采，文章的立意、謀篇、布局以及細節描寫等寫作技巧。這樣，在一個個“規矩”的矯正下，“胡扯”逐漸地開始向佳作轉變，當所有的“規矩”都對“胡扯”進行了有效的作用后，“胡扯”便成為名副其實的佳作了。

總之，我們要正確對待學生的“胡扯”，他們的“胡扯”也會因為我們語文教育工作者正確的認識、理解和引導而變成佳作。

參考文獻：

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[3]張承芬.教育心理學.山東教育出版社，2010-06.

（作者單位 河北省張家口市涿鹿縣張家堡學區）