數學課堂“自主探究”與“小組合作”中出現的問題及對策

新課程教學改革強調學生學習的主動性、親歷性、參與性、合作性，其中自主探究與合作學習是新課程課堂教學中應用較多的

學習方式。然而，我們教師對課堂改革的片面認識和教育傾向的習慣性，又往往會使自主探究和小組合作學習“誤入歧途”，使教學出現低效。我聽過許多老師的課，覺得老師們的課堂普遍存在“注重形式，缺乏實效”的現象。下面提出幾點思考，與大家共同探討。

一、自主探究要講究實效性

【課堂表現】當我們老師通過引導得出本課所要解決的問題

后，不少老師立即讓學生進行小組討論。這種跳躍式的結構弊病較多：（1）許多成績中下等生甚至個別尖子生養成依賴心理：我聽聽就行了，反正有優秀學生要說的；這些學生根本不去思考，坐享其成。這樣的教學，達不到讓每一個學生都動起來的目的；（2）雖然小組討論，但是由于沒經過個人獨立思考，討論中沒有個人觀點，沒有獨特見解，或者根本不知討論什么，這種表面熱鬧，對學生習慣的培養、思維能力的提高無任何作用。

【癥結分析】這樣的教學顛倒自主探究與合作學習的主次地位，違背學生的認知規律，雖然合作學習與自主學習、探究式學習是一個不可侵害的整體，是學習方式的一種整合。小組合作只不過是對個人探究中出現的解決不了的問題獨到的見解進行交流，但是，沒有自己的思考，哪有問題提出？哪能對他人的意見做補充修正？沒有了自主探究這個過程，部分學生以后的學習就可能只當聽眾，被動接受，盲目聽從“優生”，小組合作討論就如水上浮萍，落不到實處，討論就沒有意義。學生通過自己的探究，有了自己的想法、觀點，是經歷自我探究的過程，這本身就是價值，不管下面的討論結果是對是錯，在這個過程中學生充分自主表達，最終是受益者。

【有效對策】在小組合作前安排自主探究非?？茖W，它符合人的認識規律，符合學生思維發展的認識軌跡。個人自主探究應注意：

1.自主探究強調“自主”，老師要給學生獨立、安靜的時間。一邊探究思考一邊研究“請教”不能產生靈感，不會得到完整的思路，對自己提出的假設或產生的問題不能深入思考解決。

2.自主探究前老師要明確探究內容。無論怎樣改革，老師的主導作用不能改變，不能片面理解“自主時間就是學生完全做主”，這樣將會造成耗時低效的結果。所以探究前，老師要把解決的問題具體化、條目化，讓學生有的放矢，使寶貴的課堂45分鐘時間更有效。這樣讓學生清楚問題去探究效果挺好。

3.探究之前要合理分工、各盡其責。俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”沒有組長的組織和指揮，小組只是徒有其名，學生或遲疑不動，或盲目行動，就會導致課堂紀律散漫，教學效果差。讓小組成員有機會承擔不同的角色，明白各個角色應該承擔的責任和義務，以此來增強合作的意識和責任感，因此，選拔一個組長至關重要。

4.自主探究手段要開放。可以讓學生先思考再看課本，可以讓學生查資料，也可以翻閱自己的預習筆記；動手折一折，用尺量一量，疑難模糊的問題要讓學生及時記下（作個標記也行），便于下一節“小組合作”時得到解決。對數學學科來說，既要弄清算理，還要注意解題格式，這些都是這一階段需要完成的任務。

二、小組合作中教師不可忽視主導作用

【課堂表現】小組合作討論質量如何，之后的集體展現得到檢驗：各小組根據組內討論的情況，對自己組的學習任務進行qKyHBEPSfoKPaP+a0xLGTA==講解、分析。剛開始，大家都會發現預想的課堂情景與學生的實際再現相距甚遠。

【癥結分析】討論出現該動不動，該靜不靜，“集體討論熱熱鬧鬧，展示匯報冷冷清清”的原因何在？除了部分學生長期養成的課堂保守回答怕錯，不善交流從而發言不踴躍等不良習慣外，主要原因之一就是小組合作討論毫無目的。換句話說，小組合作中教師沒有發揮主導作用。自主探究透徹實在，小組合作講自內心，匯報展示就能抓住要害。

【有效對策】小組合作要求以小組為單位回顧個人課前預習和剛才探究情況，務必要提高小組討論的質量，確保在全班交流展示時有話可說、有據可論做好充分準備。教師要針對上面有關自主探究中所述的內容，引導學生把自主探究時發現的問題，提出來讓大家討論。平時訓練中，老師可引導學生從多方面進行討論。如，（1）有什么疑難問題提出來大家幫你；（2）你有什么不同與課本、不同于他的想法或解法，有何根據，是否可以簡便說出來讓大家評評；

（3）你對課本是怎樣理解的，根據是什么，怎么想到的，談談思路；（4）你認為什么地方是重點，什么地方他人可能會發生錯誤，為什么；（5）你認為這個知識與前（后）什么知識點聯系或區別；（6）你還發現什么規律；（7）通過查閱資料。

當然，要想達到更高層次的要求，只憑課堂之內自主探究和小組合作時間是不夠的，還必須經過充分的預習，才能駕馭學生通過連珠炮式的發言。多種信息的采集和運用，把各種各樣的感悟，甚至奇思妙想，在愉悅的情緒、活躍的思維中迸發出來。作為教師，我們要把學生當成主人，充分發揮教師的主導作用，把握最佳時機，組織引導學生獨立探究、自主合作，這樣才能真正讓個人探究與合作學習從形式走向實質。

（作者單位 江蘇省宿遷市沭陽縣七雄初級中學）