前與后 動與靜 繁與簡 虛與實——談多媒體課件在幼兒園教學活動中的運用

摘 要：多媒體技術，具有多樣性、新穎性、直觀性、趣味性、再現性、靈活性、動態性等特點。在幼兒園教學中，能將抽象的變成形象的、復雜的變成簡單的、平淡的變成生動的，融視、聽、畫為一體。活動中巧妙地運用多媒體的特點以及靈活多變的使用方法，能讓教學活動充滿活力，又能打破時間、空間的限制，彌補幼兒直接經驗的不足，促使幼兒積極地參與教學活動。

關鍵詞：多媒體；活動；運用

在幼兒園教學活動中，多媒體課件鮮艷生動的畫面、動靜結合的圖像、悠揚悅耳的音樂能喚起幼兒學習的興趣，愉快輕松的情感體驗更有利于幼兒形成積極、健康、快樂的學習心理。大班語言活動《大頭兒子旅行記》，是講述了大頭兒子在旅行過程中發生的一系列有關環保的事情，活動的主要意圖是讓幼兒根據畫面圍繞一個話題，大膽清楚地表達自己的看法以及遷移生活經驗，激發幼兒熱愛、探索大自然和保護環境的情感。活動的簡單過程是：（1）引出課題，激發幼兒學習興趣。小朋友，誰來了？大頭兒子要去旅行了，你們想去嗎？好，我們出發吧。（2）旅行途中。①發生了什么事？如果你看到有人亂扔香蕉皮，你會怎么做呢？②阿姨拿著垃圾袋在做什么呢？原來阿姨被垃圾桶上的可回收垃圾和不可回收垃圾的分類難倒了，那什么是可回收垃圾，什么是不可回收垃圾呢？請把這些垃圾連線。③出示圖片，小鳥著急的樣子？小鳥為什么這么著急？小鳥的樹林怎么會沒有了，為什么不能隨便砍伐樹木呢？你有什么辦法讓小鳥有一個新家？幼兒用肢體動作表現。④這一次又碰到了誰？一只在流眼淚的青蛙，它為什么傷心呢？小青蛙真可憐，我們怎樣做，它才會重新快樂起來呢？（3）暢想未來！下面，我就以大班語言活動《大頭兒子旅行記》，談談多媒體在教學活動中的運用。

一、前與后——凸顯多媒體的優勢

大班語言活動《大頭兒子旅行記》，我在2004年12月昆山市公開活動中展示過，那時候，多媒體技術已經有，但在幼兒園教學活動中還沒普及。以前的語言活動大多是采取掛圖、磁帶的形式，我那時，已經有些創新，根據活動設計，把白紙裁剪成長70厘米、寬60厘米，在每頁上用水彩畫了有關《大頭兒子旅行記》的圖案，訂成一本大的連環畫，在上課時，就像翻閱圖書一樣，一頁頁地按順序翻，每翻到一頁，教師就根據畫面的內容進行教學，例如，翻到第一頁，教師就問：“這是誰？”“大頭兒子想干什么？”翻到第二頁，教師問：“阿姨拿著垃圾袋在做什么呢？什么是可回收垃圾和不可回收垃圾呢？”然后，幼兒操作（每人一張操作紙，紙上有可回收和不可回收的標志，還有各種物品，讓幼兒連線。）……在當時，這節課也受到了教師的好評。

今天，隨著多媒體技術的迅速發展和教育教學改革的不斷深入，多媒體技術在幼兒園教育教學領域的運用越來越廣泛，它具有生動、形象、感染力強的特點，易于激發幼兒的興趣，能打破時間、空間的限制，彌補幼兒直接經驗的不足。所以，我來了個“老戲新唱”，用原來的大班語言活動《大頭兒子旅行記》的教案，只是把以前的圖片改為多媒體課件。活動開始，教師點擊鼠標，大頭兒子就出現在大屏幕上，眨巴著大眼睛，晃著它的大腦袋，主動跟孩子們打起了招呼：“嘿！大家好，我是大頭兒子，我要出去旅游了，朋友們跟我一起出發吧！”小朋友的興趣一下子就被激發起來了。教師又點擊鼠標，大頭兒子來到了公園里，看見阿姨在扔垃圾，阿姨一會兒想扔這個桶，一會兒想扔那個桶，這時就來了個畫外音：“什么是可回收垃圾和不可回收垃圾呢？”孩子們情緒高漲，討論了起來。然后畫面上出現了操作題，小朋友只要點擊鼠標，紙、書本、易拉罐等垃圾就自動進入可回收的垃圾桶，果皮、剩菜等都進入了不可回收垃圾筒，同時，畫面中想起了掌聲，孩子們得到了鼓勵，越發興奮……

大班語言活動《大頭兒子旅行記》，通過兩次教學、卻收到了不同的效果，前一次教學，孩子們中規中矩，雖然，教師也很想把學習的主動權給孩子們，由于客觀條件的限制，孩子們還是跟著教師的教學思路進行學習。后一次教學，教師靈活地運用課件的優勢：視覺信息——大頭兒子圓頭圓腦的樣子……聽覺信息——美妙的背景音樂、小鳥的叫聲、青蛙的哭聲……色彩信息——綠綠的草地、藍藍的天空……動態信息——大頭兒子的走動、小動物說話的姿態、飄動的樹枝……在這詩情畫意的氛圍中，教師始終抓住幼兒的興趣，注重幼兒的感受，讓幼兒來主動學習，在具體形象的生動畫面中，把看、聽、說、做統一起來，使幼兒進一步提高了對詞匯、句子的運用能力及表達能力。

二、動與靜——體現多媒體的動態

利用現代多媒體技術創設具有具體感性的立體信息的動態情景，直接激發幼兒對活動的興趣。大班語言活動《大頭兒子旅行記》中，大頭兒子能走、會說，鳥兒會叫會飛、青蛙會跳會哭、白云會飄、花兒會搖、樹枝會擺……整個課件都處于動的狀態，活動一開始，隨著教學課件的播放，幼兒立刻被深深地吸引住了，隨著逼真形象的音響和富于動態的情境，幼兒情不自禁地想說樂說，很快進入活動中。整個活動結束，幼兒還興致未盡，還強烈要求再看一遍。由此可見，幼兒活動的積極性被充分調動起來了。更重要的是，課件中動態的信息，因為更富有真實感而能喚起幼兒已有的經驗，使幼兒不只是僅僅將它單純地作為某一知識去理解，而是在積極運用已有的經驗理解和把握它的同時，產生好奇和疑問，促使幼兒積極質疑。與此同時，教師用鼠標器控制畫面，做到動、靜交替，使幼兒通過交流、表達，更充實地把握了故事內容，從而進一步激發了幼兒學習的積極性。如果在語言活動中沒有豐富的語言素材，只有幾張靜態的圖片等簡單的教具，就不能很好地發展幼兒的語言。為此，運用多媒體技術營造一個非常豐富的動態語言環境，就如《大頭兒子旅行記》中，連平時寡言少語的幼兒也都積極舉手發言，爭先恐后地回答，幼兒的注意力完全投入到活動之中。可以看出多媒體技術聲情并茂，具有喜聞樂見的特點。

在語言活動《大頭兒子旅行記》中，對語言材料的理解、欣賞，能培養幼兒對語言美的感悟以及語言表達的語感能力。但由于幼兒身心發展的限制，他們對材料內在意義的理解有一定的難度。因此也就很難在欣賞過程中通過想象，形成鮮明的畫面，語感的培養受到了限制。而運用Flash課件，則能以文字、聲音、動畫三結合的方式，有效地烘托、渲染語言欣賞的氛圍，促使幼兒入情、入境。例如，在組織語言活動《大頭兒子旅行記》的時候，就考慮到這樣一個問題，如何讓幼兒對可回收和不可回收標志理解，光講肯定沒有效果。我就巧妙地把課件運用到了活動中，只見畫面上出現動態的可回收和不可回收標志，可回收標志可以循環反復，而不可回收標志就不行。孩子們通過動態的畫面，清晰地理解語言所表達的意義。

三、繁與簡——呈現多媒體的靈活

在多媒體課件還沒有普及的那個時候，在教育第一線從事多年的教師都深有體會，一次成功的教學活動，需要做大量的準備工作。動用一大批教學輔助器材，什么掛圖、黑板、模型等各種材料。例如，我在2004年組織實施的大班語言活動《大頭兒子旅行記》中，我準備了自制連環畫、操作材料每人一份，小圖片若干（書本、果皮、瓶子、易拉罐等圖片）錄音機、投影儀，我在上課時，配班老師一會兒摁錄音機、一會兒發操作材料，也忙得不可開交，還容易分散幼兒的注意力。而如今，有了多媒體課件的參與，輕輕松松一只鼠標、一個按鈕，還可以隨意地放大、縮小、定格、移動，還能將一些支離的、零碎的環節整合起來、連貫起來，整個事件的變化，一環不漏，每個細節都一目了然。孩子們可以看、可以聽、可以操作，將傳統教育的繁瑣化為輕松的簡潔，不僅節省了教師的時間，避免了手忙腳亂，更使教學活動精彩呈現，收到事半功倍的效果。如，大班語言活動《大頭兒子旅行記》中，有一個環節，認識可回收和不可回收標志以及哪些是可回收垃圾，哪些是不可回收垃圾，以前是運用小圖片讓幼兒說說可回收垃圾和不可回收垃圾。而現在，只要孩子說什么，我就點擊鼠標，畫面中就會出現孩子所說的物品，說對了，還會響起掌聲。說錯了，就會出現“加油加油”的聲音。還有操作練習《連連看》，以前教師給每個孩子準備了操作紙，操作紙上畫有各種可回收的物品有布料、瓶子、木塊、圖書、釘子等以及不可回收的樹葉、果皮、魚骨等，還有可回收和不可回收的標志，然后讓孩子連線。現在只要讓孩子點點鼠標就可以輕松搞定。省去了教師許多繁瑣的工作，呈現了多媒體課件的靈活性。

四、虛與實——展現多媒體的直觀

多媒體課件作為現代化的教學手段，與常規教學手段相比，有其獨特的優勢，能根據教學需要將教學內容實現大與小、遠與近、動與靜、快與慢、整與散、虛與實之間的相互轉換，它能突破時間和空間的限制，把一切遙遠的、陌生的事物帶到我們的面前。又能生動形象地再現事物發生和發展的過程。而幼兒園的孩子年齡小，無意注意占主導地位，多媒體教學軟件以其鮮艷的色彩、多變的動態畫面、聲音的配合能有效地吸引幼兒的注意力，從而提高幼兒學習的興趣，幼兒園多媒體課件虛擬了現實、再現了生活場景，把靜態的知識動態化、枯乏知識趣味化，從而營造了輕松自然的學習氛圍。因此，多媒體課件就是憑著它的虛與實、直觀來吸引孩子的。例如，在大班語言活動《大頭兒子旅行記》中，教學內容都是一些環保的話題：人們亂扔垃圾、亂砍樹木、亂排污水，導致我們的地球發生了可怕的變化，這些都是現實生活中幼兒能夠親眼看見的、親耳聽到的或親身感受過的。而活動過程的最后一個環節是孩子暢想未來，我就設計了這么一個多媒體課件畫面：大頭兒子來到了2020年，2020年的天更藍、草更綠、花更香、水更清、汽車不用汽油、人們低碳出行、污水可以發電、垃圾可以變成天然氣等等，這些都是虛擬的，現實生活中孩子們是沒有見過的，是想象出來的。但通過多媒體課件畫面，讓孩子們身臨其境，展開無限的遐想，激發幼兒更熱烈地展開討論的話題，讓幼兒有話可說。

從上可見，把多媒體技術巧妙地運用在幼兒園的教學活動中，能夠為幼兒提供一個身心愉快、主動學習的良好環境，會成為我們教師最為形象、動態、靈活、直觀的傳授工具，將為幼兒園的教學注入無限生機和活力。

參考文獻：

王志明.幼兒園教育活動與研究.蘇州大學出版社，1995：12-23.

（作者單位 江蘇省昆山市翡翠灣幼兒園）