用好農村資源促進學科教學

摘 要：合理有效地把農村資源運用于歷史與社會教學，既可以積極調動農村學生學習的興趣，提升他們的綜合素質；又可以發揮歷史與社會學科的潛在價值，促進歷史與社會教學的健康發展。結合農村教學實際，闡述了農村自然環境資源、農村歷史遺跡、農村家庭資源的開發和利用、農村民風民俗、農村經濟資源等五方面農村教學資源的開發和利用。

關鍵詞：歷史與社會；農村教學資源；開發和利用

農村學校進行歷史與社會教學有其潛在的資源優勢，像歷史地理、民風民俗、人們的生產生活方式、經濟優勢和特色等等，將這些資源加以開發利用，將其運用到教學中能夠讓學生倍感親切，讓他們自主地去閱讀歷史、體驗社會，進一步拓寬視野，增強對歷史與社會學科的感性認識。這樣既可以滿足學生的多層次需求，又能落實“學生是教學的主體”的理念，最大限度地發揮農村資源的教育價值。

一、農村自然環境資源的開發和利用

1.借用礦產資源，了解資源狀況

如，在教學“資源‘大國’還是‘小國’”時，組織學生進行實地考察，讓學生收集“獐山石礦”資料，親身感受、體驗它們的采集、加工、制作、流通過程，最后要求他們用自己最擅長的描述來表達自己的見聞和感受，同學們通過說說、談談、寫寫，最終得出：“獐山石礦石質好、利潤高，但是粉塵污染嚴重，存量也不夠開采十年……”的結論。整個過程中，學生對礦產資源的有限有了深入了解，認識到有限資源應有節制地開采，在開采礦產資源的同時要注意保護生態環境。

2.利用實物，指導學生仿制“古代石器”

如，在教學“舊石器時代”和“新石器時代”時，學生很難理解，于是我靈機一動，讓學生按書本的圖片去找相應的石頭，我們一起把它們進行分類，并對適合磨制的打磨光滑，學生在動手、對比中，不僅明白了“新舊石器”的概念，還對原始工具的落后性加深了認識，體會到每一次工具的進步是多么的艱難。

3.根據需要開發農村的自然景觀資源用于教學

我們這里有風景秀麗的三白潭、雍容富貴的牡丹園、幽靜深遠的金佛寺等等，都能成為鮮活的教學資源，讓學生受到生動的教育。如，教學“游歷華夏”時，上課前要求學生查看、搜集本地資料，結合這課知識加以整理，準備一份“仁和旅游”的宣傳詞。學生興致很高，積極參與到創作中，不少同學運用所學知識從地理位置、氣候特點、風景名勝等方面進行展示，十分精彩、詳細。

二、農村歷史遺跡的開發和利用

各地農村都散落著許多不為人知或無圖文記載的古跡和遺址，它們是讓學生感受真實歷史的鮮活見證。在預先進行普查的情況下，帶領學生去參觀歷史遺址，將歷史課堂向田間地頭延伸拓展，一座古廟、一塊石碑、一幢古宅都會讓我們收獲意料之外的驚喜。如，在教學“歷史性的轉折”時，課前我向學生布置了兩個問題，讓他們去了解：（1）考察一下在村里建黨留下的遺跡。（2）詢問一下親戚朋友，他們在當時的經歷如何？準備一段時間后，學生在學習歷史的時候由被動變主動了，老師組織學生去參觀“中共西鎮區委舊址”。聽著工作人員的介紹：“1927年6月，杭縣第一個農村黨支部中共鴨蘭村支部成立不久……1930年5月西鎮區委組織西鎮地區40多個自然村的2000多名農民，舉行震撼全國的西鎮農民暴動，……在余杭黨建史上寫下光輝的一頁?！甭犞ぷ魅藛T的講解，看著簡陋的房屋，經過歷史風雨侵蝕，歷史與現實就這樣天衣無縫地銜接在一起，學生的心靈也受到了極大的震撼，對這段歷史有了更深刻的認識。

三、農村家庭資源的開發和利用

家庭資源包括：家長和親友、報紙雜志及家庭文化環境等等。如教學“改革開放”時，要求學生選用反映自己家庭生活不同時期的照片，并抓住照片特征描述時代的變遷。學生從照片的色彩、人物的衣著及表情、人數等方面入手，講述了自己對一個時代的變化、認識，興趣盎然。

我們學校有許多來自外地的農村學生，于是在教學“一方水土養一方人”前，我選擇有代表性的學生分成南方組和北方組，讓他們準備圖文資料，講述他們的衣食住行的特點和特色，課堂上同學們聽得津津有味?！澳媳辈町悺敝R深入人心，也融洽了本地學生和外來學生的關系，提高了學生參與歷史與社會教學活動的積極性，同時也使學生品嘗到成功的快樂。

四、農村民風民俗的開發和利用

農村俗語是我們的勞動人民在生活和勞動的過程中不斷積累起來的，表現了我們人民的勤勞和智慧。如，教學“家住平原”時，我就用“三個白潭五個漾，普寧牡丹花中王”，“門前河港長又長，家家有魚塘，地上枇杷黃，田里稻花香，雞鴨關滿棚，東塘是個好地方”等俗語導入課文，十分受學生歡迎，這樣不僅能提高學生的學習興趣，還能增強學科的吸引力。

在農村學生的身邊積淀著不少耐人尋味的傳說故事。如，白潭斬龍的傳說，觀音化緣的傳說，乾隆皇帝點茶的故事……教師可讓學生深入農村，向年老的長輩、鄰里鄉親詢問，收集民間傳說故事，再進行整理、編寫、交流，編成故事集，適時地滲入課堂，就會使教學更生動形象。

教師可以引導學生關注生活，挖掘家鄉的傳統文化資源，讓學生走進古老建筑，表達自豪情感；學習民間藝術，繼承傳統文化，豐富學生的生活體驗素材，發揮學生的聰明才智。如，教學“來自家鄉的報告”時，讓學生選擇自己喜歡的學習方式，深入每個角落，了解家鄉的文化特色，了解家鄉的變遷等，并讓學生把搜集的照片、剪報、美術作品等展示出來，開展集體交流，使學生在實踐體驗中真正認識家鄉，了解新農村，從鮮活的事例中接受教育，從而更加熱愛生活。

五、農村經濟資源的開發和利用

農村經濟的主要形態包括種植業、養殖業、小作坊、鄉鎮企業等，對它們的開發利用，我們可以嘗試下面的方法。

如，在教學“感受科技之光”時，選擇學生熟悉的杭州南方特種泵業有限公司的成長歷史作為教材補充。杭州南方特種泵業有限公司由1992年成立時的小作坊發展成為國家高新技術企業，關鍵在于“科技為先、人才為本”的理念的指引?？粗煜さ臍v史、熟悉的成就，學生不僅認識到科學、教育的重要性，也更深刻地認識到“科教興國”的重大意義。

在學習“往來在區域之間”這塊內容時，讓學生到農村的商店進行調查，看看商店里的商品是本地生產的，還是從外地調來的，如果是從外地調運進來的，說說它們的產地，并讓學生就調查結果形成調查報告，說明區域之間有何聯系。學生會非常認真地把商店中的各種食品、日用百貨進行歸類、分析，最后得出一個結果：在商店中有本地出產的產品，如我們東塘的“三百潭牌”魚干，還有東塘小五金等。但大多數的商品原料都是從外地運進來的。說明了區域之間存在聯系，而這種聯系使我們的物質生活更加豐富多彩。

我們還可以充分利用農村專業戶的種養基地、綠化基地，建立教學實踐基地，開展“學農技、做農活、體農情”的親農體驗活動，讓學生樹立回歸農村、發展農村的愿景。

通過對歷史與社會農村教學資源的有效利用，我們也取得了一定成效。學生積極地參與到教學中來，學習、交際、創新等綜合能力有了一定提升。我們搜集了白潭故事、普寧牡丹之謎、名人于謙等資料，給我們開發校本課程提供了豐富的素材。同時，多篇小論文在“余杭區研究性小論文比賽”中獲獎。研究活動的順利有序開展，歷史與社會學科的社會影響力也不斷擴大，學科價值逐漸顯露出來。

總之，農村教學資源的利用和開發這條路要走得更專業、更系統，需要廣大歷史與社會教師不斷實踐鉆研，有效合理地把當地的農村資源融入教學，這樣既能促進歷史與社會教學的更加優化、合理，又能為實現培養“綜合性人才的目標”打下扎實基礎。

參考文獻：

[1]吳萌.歷史課程資源的開發：從歷史與社會課程實驗談起.中學歷史教學參考，2005（Z1）.

[2]宋忠芳.淺析歷史課程資源的開發和利用.歷史教學，2006（02）.

（作者單位 浙江省杭州市余杭區仁和中學）