境由“精”生

摘 要：精妙的導語，精彩的分析，精當的點撥，精巧的調控，在語文課堂教學中，教師若能注重“精”字，并加以創造性運用，則可以上出有特色的、高質量的課來。

關鍵詞：精妙；精彩；精當；精巧

語文是一門語言的學科。一堂好的語文課，猶如一壇陳年佳釀，醇香醉人，能給人以藝術的美感。而語文課的美來自何處？一言以蔽之，來自“精”。在語文課堂教學中，教師若能注重“精”字，并加以創造性運用，則可以上出有特色的、高質量的課來。

一、精妙的導語

導語是一節課或一個問題的開頭語，直接關系到教學情境的創設，教學目的的設置，學生注意力的集中，學習熱情的激發，主體的全員參與。

例如，在講授《岳陽樓記》時，一開頭，我就援引一副對聯“洞庭天下水，岳陽天下樓”，接著解釋說：“八百里洞庭煙波浩渺，與奔瀉千里的長江會合后，又一路歡歌東行，激流澎湃，水勢極其浩蕩，其壯觀宏偉的氣勢雄甲天下，真是水到洞庭盡；而倚江而立的岳陽樓把這雄絕的景象盡收眼底，古往今來的文人騷客都為之傾倒，為之禮贊，岳陽的樓獨領天下風騷。”這一導語，頗有吸引力，一下就將學生的情緒帶入了那水勢激蕩的情境中。

教學藝術的魅力之源就是教師的創造力與熱情，故導語的設計必須遵循兩大原則：一是切題，二是激趣。

二、精彩的分析

上課是一門藝術，課堂的語言，教師應力求做到是藝術的語言。就是靠對教材的熟悉，教法的活用，靠日積月累的挖掘，年復一年的語言的錘煉。

如，教《天凈沙·秋思》一曲時，講到環境氣氛的渲染時，我故意把“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”換成“青藤春樹晨鴉，官道行人奔馬”，學生先是一愣，繼而發出一陣笑聲，并馬上有人反對說，“老師，這樣不對。”我因勢利導說：“這樣為什么不對？是不合韻律，還是不合情境？”學生馬上又說：“是不合情境?！薄澳敲?，這首曲設置的是什么樣的情境呢？”我緊接著追問。學生的思維一下子活躍起來了，經過深入的討論，大家得出結論：這首曲寫的是一個漂泊異鄉的游子在一個萬物蕭瑟的秋末黃昏，眼見鳥能歸巢，別人能在家共享天倫之樂，而自己卻孤身一人，漂泊他鄉，無家可歸。這里的環境氣氛是寧靜的、悲涼的、凄愴的。而“青藤春樹晨鴉，官道行人奔馬”所渲染的是一種喧鬧的、喜悅的氣氛。若這樣一換，就與這位內心孤寂、愁腸百結的游子的落寞心境、悲愴的情緒不相吻合。因此，分析文章，畫龍點睛，要善于發現文眼、分析事理、整體感悟，要善于發現關鍵點，尋找出恰當的引發點，達到綱舉目張。

三、精當的點撥

在課堂教學中，教師應精當點撥、引發想象、展開聯想，讓學生能夠舉一反三、觸類旁通?？梢哉f，教學中啟發誘導是助產術，直覺點撥是點金術。

譬如，我在教《我的叔叔于勒》一文時，運用了“抓住線索，以點帶面”的點撥方法。教師緊扣小說中的“變”字：于勒身份的變化，菲利浦夫婦的態度變化。

（1）于勒的“變”：于勒身份有著怎樣的變化？去美洲前，他在家人眼中地位如何？去美洲后發生了怎樣的變化？菲利浦夫婦船上巧遇到的于勒身份發生了怎樣的變化？

（2）菲利浦夫婦態度的“變”：把于勒送去美洲前怎樣對待于勒？當于勒在美洲發財后，說要回來賠償菲利普夫婦一家的損失時，菲利普夫婦怎樣評價于勒？當在船上遇到淪為窮水手的于勒時，菲利普夫婦又是怎樣對待于勒的？這一系列的變化反映了什么？

這樣讓學生弄清了“變”的問題，既可弄清小說的故事情節，又能分析人物性格，還能讓學生親身體會到在資本主義社會金錢左右著世界的一切，包括親情與靈魂。文章的主題也就很深刻地印在學生的腦海中了。

四、精巧的調控

一堂課中，教師鼓勵學生提問質疑時，學生所提的問題可能有十幾個、幾十個，處理不好，勢必影響教學的效率、容量。這時，教師應審時度勢，適當調控好?？刹扇∠到y歸納法，根據教學的目標與步驟，將提問分門別類，組織討論；還可采取誘發思考法，只點撥思考的方向，誘導學生進一步去獨立研究，各抒己見；同時，教師還可以利用體態語言，從學生的眼神和表情隨時調節教學進度或改進教法、或增減速度、或增刪內容，從而使課堂教學更優化，更符合學生的實際。

教師對課堂教學的精巧調控，無論教或學，都能取得事半功倍的效果。

（作者單位 廣東省惠州市仲愷中學）