激發學生學習興趣，提高語文學習實效

摘 要：興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續地、專心致志地去鉆研它，從而提高學習效果。學習興趣的激發對于學生的語文學習有著非常重要的作用。主要從發揮教師人格魅力、構建和諧學習氛圍、精心設計導入這幾個方面對如何激發學生的語文學習興趣進行闡述。

關鍵詞：語文教學；激發；學習興趣

學習興趣對于學生學習的重要性，古今中外的教育家都有論述。我國古代的大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”科學家發現，一個人做他感興趣的工作，他的才能可發揮80%以上，反之則不足20%。可見，學習興趣在學生的學習中扮演著十分重要的角色。教師在日常的課堂教學中如能充分激發學生的學習興趣，肯定能收到事半功倍的效果。那如何調動學生的語文學習興趣呢？

一、做優秀教師，塑造教師的人格魅力，激發學生學習語文的興趣

有個成語叫“愛屋及烏”，意思是喜歡一個人，那么會連帶著喜歡與他相關的事物。同樣的道理，如果在日常的教學中，教師用優秀的品行、淵博的知識、積極進取的心態為學生樹立起一面鏡子，輔之以風趣幽默的語言、整潔規范的板書，無疑能很好地激發學生的學習興趣。

王凌老師是某中學八年級的語文教師，在他的課堂上，學生始終保持著濃厚的學習興趣，回答問題的積極性很高，而且這個班的漢字書寫能力也很強，學期測試成績總是名列前茅。何以如此？就在于這位教師課堂上抑揚頓挫的教學語調，總能把學生帶入課文的情境中去，而他一手好板書，更是學生私底下模仿的楷模，難怪學生會覺得：“聽王老師的課如沐春風”。

一堂生動的語文課，會讓學生興奮很多天；一個優秀的語文教師，會讓學生對語文學科產生濃厚的興趣。當然，教師的人格魅力也不是一朝一夕就能形成的，而是教師日積月累廣泛涉獵各方面知識、鉆研各種教學方法和自身氣質、人格素養等綜合作用的結果。

二、營造良好的學習氛圍，建立和諧的師生關系，培養學生學習語文的興趣

教育家夸美紐斯說過：“教學是一種教起來使人感到愉快的藝術。”在語文課堂教學中，和諧的氛圍、愉快的情緒，可使學生感知敏銳、記憶增強、想象豐富、思維活躍。所以，在語文課堂教學中，要善于營造健康、良好的學習氛圍，從而激發學生的學習興趣，讓學生感到學習是一件非常愉快的事。

如何營造健康、良好的學習氛圍呢？教師必須有愛心。現在的教育不但要傳道、授業、解惑，更應當是愛的教育。學習是持久和艱難的，學生因為這樣那樣的原因會產生學習上的障礙，教師只有將慈母般的愛心投入到教學中，真心實意地關心、愛護每位學生，認真地傾聽他們的心聲，對學生抱以充分的信任和期望，與學生打成一片，做他們真正的朋友，才能讓學生從內心深處真正地接納教師。“精誠所至，金石為開”，學生一旦認可了教師，信任、尊敬他們，就會對他們所教的學科產生濃厚的興趣，并以極大的學習熱情投入到學習中。

雷坤美同學是八年級學生，因為語文基礎差，不會寫作，學習信心不足，產生了輟學的念頭。語文老師了解了這一情況后，多次鼓勵她、幫助她，贏得了她的信任。后來，這位同學把學習中的困難向老師傾訴，語文老師也及時給予幫助，漸漸地，在語文課堂上，她能勇敢地舉手朗讀課文，周記寫的內容越來越豐富，表達越來越通順，學習的勁頭越來越足，在期末測試中取得了好成績，作文分還是全年級最高。

可見，每個學生都有學習潛力可以挖掘，關鍵是教師在課堂教學中要注意做到愛的教育，用愛去鼓勵、激發學生的學習興趣。讓他們相信“天生我材必有用”“只要我付出艱苦的努力，就一定會有收獲”，在教學中就能取得很好的效果。

三、巧妙導入，精心設問，提升學生學習語文的興趣

有的教師常常用這樣的話來訓導學生：“是頭牛，拉到北京也是頭牛”，意思是這學生不可教。其實，每個學生骨子里不想自甘墮落，可是沒有學習的興趣，很難讓他們主動、認真地學習。培養學生的學習興趣，讓學生在愉悅的氣氛中學習，是調動學生學習積極性、提高教學質量至關重要的條件，也是減輕學生過重負擔的根本性措施。這就要求教師轉變“一言堂”“滿堂灌”的陳腐教學模式，充分發揮教師在教學中的主導作用和學生的主體地位，由“要我學”轉化為“我要學”，變被動為主動。

1.巧妙導入，激發學生的學習興趣

“好的開頭是成功的一半”。一節課如果有個好的開頭，學生上課伊始便會精神振奮、興趣盎然，沉浸在愉悅的氣氛中。語文教師開首幾句生動巧妙的導語、學生課前熱烈而活潑的演講等都會使一堂課別開生面、熠熠生輝。比如，我在講《在山的那邊》這首詩歌時，設置了這樣的導語：“同學們往窗外遠眺，你們看到了什么？”同學們七嘴八舌地說：“看到了樹”“看到了大山”……我再問：“那你們能想想山外面還有什么嗎？”同學們又紛紛嚷道：“北京”“外國”“大海”。我進一步引導他們：“那你們想不想了解山外面的世界？”同學們齊刷刷地說：“想！”我接著引導：“今天，我們就通過一首詩的學習，來打開了解外面世界的一扇窗，好不好？”這樣不僅活躍了課前氣氛，振奮了學生的精神，也大大增強了學生上語文課的興趣。

2.精心置疑，激發學生學習的興趣

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題遠比回答一個問題更重要。”思維總是由問題引起的，因此，課堂教學要善于設置疑問，充分調動學生的思維能力，從而提高課堂學習的有效性。例如，分析《石壕吏》這首詩時，著名特級教師錢夢龍老師曾問他的學生：“有人認為《石壕吏》不是一首好詩，因為詩人杜甫在這首詩里始終是一個冷漠的旁觀者，沒有出來表過態，你們同意這個觀點嗎？”問題一提出，課堂氣氛頓時活躍了起來，有的學生表示同意，有的不同意，于是大家紛紛從詩里去找根據，展開了頗為激烈的爭論。后來統一了認識——杜甫在這首詩里是通過人物的刻畫和情景的描寫來表態的，詩人雖然沒有直接出來講話，但是同情誰、憎恨誰，態度是明確的，說《石壕吏》不是一首好詩的理由是不能成立的。

“符合興趣的學習能使學生達到最優化的效果，保持對所學知識的濃厚興趣，是提高學習效率的根本秘訣。”隨著現代信息的進步，學生學習的方式和手段也是多樣的，教師如果激發了學生的語文學習興趣，不僅能在課堂上把課教活、教好，而且使學生對語文學習產生“好之”“樂之”的熱情，使之變被動為主動，變消極為積極，自覺地隨時隨地學習，從而大大提高語文教學的質量和效率。

參考文獻：

蘇霍姆林斯基.給教師的建議（上）[M].北京：教育科學出版社，1980.

（作者單位 貴州省安龍縣第一中學）