不用揚鞭自奮蹄

摘 要：語文教學的最終目的，就是培養學生的自學能力。自學能力是指學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動；善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索和進取精神。如何提高學生的自學能力呢？結合多年的教學實踐，總結了幾種行之有效的方法。

關鍵詞：語文自學能力；激發興趣；指導閱讀；注重質疑；掌握方法

著名教育家葉圣陶先生說過：“凡為教，目的在達到不需要教”“讓學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。語文教學的最終目的，就是培養學生的自學能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動；善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索和進取精神。那么，如何提高學生的自學能力呢？筆者結合多年的教學實踐認為以下幾種方法行之有效。

一、激發興趣，是培養學生語文自學能力的前提

實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種興趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。那么，如何激發學生的閱讀興趣呢？

1.設疑激趣

一般在開課伊始，教師要想辦法把學生的注意力集中起來，運用巧妙的設疑辦法，激起他們的學習欲望和興趣，所以，教師要在許多能夠設疑的題目上精心設計，把學生的思維一下子帶進課堂。如：《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，在學生讀完課題之后設疑：從課題中，你發現了什么？學生個個躍躍欲試：這是誰說的話？為什么要有兩種完全不同的說法？這樣設疑大大激發了學生的興趣。

2.情境引趣

對于一些寫景寫物或抒情的課文，教師帶領學生進入課文所講的情境中，引起他們自學的興趣?！缎蛄魉思摇贰豆鸹ㄓ辍贰秷A明園的毀滅》《松鼠》等文章，要么意境深遠，要么感情強烈，在教學時，要充分利用遠教資源，把歷史資料或優美景色或同學生疏的動植物再現出來，通過播放配樂課文、錄音或圖片展示，視聽結合，讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。

3.多讀生趣

讓學生反復朗讀課文，以讀激情，使他們產生濃厚的興趣去自學課文。如教《望月》一文，采用了“以讀激情，語音傳情，以情促思”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”“范讀誘發情思”“多讀激發情思”等方法，激發學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境，進行品詞析句、理解課文內容，收到了良好的學習效果。

二、指導閱讀，是培養學生語文自學能力的關鍵

閱讀往往是由“為何讀”“讀什么”以及“怎樣讀”等幾方面構成。在解決“為何讀”的問題上，教師應充分利用自身的感召力，從激發學生興趣出發，在“導”字上下工夫，將“情商”與“智商”有機地結合起來，促使學生的學習態度不斷從“他律”（別人約束）向“自律”（自己要求）轉變。

關于“讀什么”的問題，對不少以學為主的學生而言，這方面的認識還比較模糊。有的學生認為：我也知道將來沒有文化不行，但你能說未來什么書一定有用，什么東西一定無用？因此，在閱讀方面，教師的合理引導、詳細說明和認真指點是不可缺少的，它將為學生進行合理有效的閱讀提供強有力的保障！

“如何讀”是閱讀的核心部分。好的閱讀方法多種多樣，但往往離不開“查”“議”“摘”三個方面。

所謂“查”，是指在閱讀的過程中，常常會遇到一些較為生疏的問題，這時往往需要查找相應的工具書、文獻書籍等，以便從多側面、多層次、多方位對它進行了解和把握。從某種意義上來說，“查”是開啟通往知識寶庫的鑰匙！

所謂“議”，是指對閱讀材料是非得失的綜合評估。讀而不議，無異于囫圇吞棗。只有將自己的觀點與所讀材料融合在一起，才會學有所得。

所謂“摘”，是指將所閱讀到的精彩部分摘錄下來。記錄的內容很廣泛，可以是一兩句話，也可以是一種方法、一種啟迪。其形式是多樣的，可以是原文照抄，也可以是概括大意?！罢睂嶋H上是將閱讀過程中激發出來的火花加以定格，只有這項工作做好了，才能更好地積累知識，為實現由知識到素質，進而發展成為能力做好理論準備。

三、注重質疑，是培養學生語文自學能力的渠道

閱讀教學中，教師要積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視對學生質疑能力的培養，是培養學生自主學習能力的另一重要因素。

首先，建立和諧的師生關系。建立和諧的師生關系是學生積極參與學習活動的前提之一。教師要尊重每一個學生，相信他們都能提出問題，促使學生樹立起樂于質疑問難的信心。教師還要放下架子，主動以平等的朋友式的態度融合到學生的學習活動中，和學生一起質疑、探究，從而使學生在平等的和諧氛圍中大膽地質疑問難。

其次，要巧用矛盾，激發學生的質疑興趣。學生對所學內容感興趣，才能調動其積極性，打開其思維，積極進行探究，不斷提出疑難。因而，教學中教師要千方百計激發學生質疑的興趣。在《養花》那一課上，我是這樣引導學生質疑的：這些事中，哪些難以體會出養花的樂趣？學生紛紛舉手指出，老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼為什么還認為是樂趣？老舍先生的花兒被砸死了三十多種一百多棵，都傷心得落了淚，為什么還說是樂趣？抓住這兩個疑難之處，我引導學生進行深入地研究，從而體會到老舍先生從艱苦的養花勞動中感到苦中有樂。

四、掌握方法，是培養學生語文自學能力的核心

為了提高學生的自學能力，教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”——自學的方法交給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開語文知識大門，讀懂各類文章。如對《飛奪瀘定橋》一文的教學，讓學生圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”這兩個重點去讀課文，了解事情的經過，讀懂課文。憑借這節課的教學，讓學生明確：讀寫事的文章時，應抓住事情的經過這一重點去品詞品句，精讀有關片段，弄懂課文。有的課文各段內容的寫作方法相似，就精講一段。啟發學生用學到的方法去自學其他各段，這樣做有利于培養學生的自學能力。

除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外，還要教學生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內容。方法是能力的核心因素，要把學習方法轉化為學習能力，就需要引導學生反復實踐。所以我常常選擇不同類型的短文，讓學生運用所學到的方法去自學，讀懂短文。在班里我還積極開展課外閱讀活動，定期交流學習經驗，使學生能互相學習。通過長期反復實踐活動，使學生逐步形成較強的自學能力。

學生有了學習的興趣，就有了內在的驅動力，再加上正確的讀書方法和主動質疑的探索精神，就能達到“不用揚鞭自奮蹄”的境界。自主學習能力增強了，學生才會舉一反三，解決各種問題的能力就會水到渠成。

（作者單位 江蘇省蘇州市工業園區星海小學）