淺談對小學生音樂學習態度的培養

摘 要：我們生活在充滿音樂的世界里，用音樂來表達自己的感情，抒發心中的喜怒哀樂。“態度決定一切”。因此，現代音樂教育更注重對學習態度的教育。對當代小學生來說，音樂學習態度與人的心理有著重要的關系。通過音樂學習，學生的感情受到熏陶，在潛移默化中建立對一切事物真摯的情感，進而養成一種特定的生活態度和對未來的追求。

關鍵詞：學生心理特點；態度；改革

孩子們理解、學習、欣賞音樂的態度大概有三種：一是陶醉和激動。這種是純欣賞的，沒有多想樂曲中的主題意義，沒有去分析其中的結構。二是當背景音樂去調節。三是感受信仰的音樂或崇拜的音樂人。這些無疑使人的心靈受到限制，歌手的沉思、追問、詮釋、感悟、哀求都影響著一代又一代。由此，看來擺在我們面前的問題已經不再僅僅是內容形式上的變化，而是需要牢牢抓住兒童音樂接受心理的特點這個入口，激活兒童接受音樂的潛力。首先，應該找到孩子音樂學習態度形成的原因。

一、主觀方面

（一）興趣與好奇心是兒童接受音樂的動力

首先，音樂的興趣在發現和追求音樂美的過程中。美的事物9e49929bf8cc5bac1443992ac10ecc7bc313203347a582390a586609ef4a0cdb不僅使人愉悅，更是產生興趣的源泉。比如當你聆聽美妙的小提琴演奏并陶醉時，你是否想去學習它，將來自己也能演奏呢？這是音樂本身的魅力所在，它是激起學生強烈興趣的重要因素。

其次，音樂興趣在探索與創造的過程中。興趣和創造是兩個相互作用的因素，比如兒童在對各種物體的敲敲打打中就會產生興趣。兒童對音樂的興趣也是從不同的聲音探索開始的。

（二）個性和差異是兒童接受音樂心理的顯著特征

正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，每個兒童的認識、心理、能力都是不同的。在音樂教學中過于強調共性和統一是不符合兒童的心理發展特點的，我們應該根據兒童的差異實施不同的教育。

二、客觀方面

在認知很不成熟和很不完善的兒童中形成對音樂的看法和態度與外界的影響也是分不開的，這個外界包含社會和家庭。

首先，音樂教學形式單一，以教師為主體的教學顯得十分呆板和無趣。在教學過程中，教師為完成教學內容而單方面地灌輸知識，使學生不得不被動接受，一味地讓孩子學唱學奏，只能導致他們找不到學音樂的目的及興趣。

其次，家庭對孩子的教育被忽視。現在有些父母認為把孩子交給學校就萬事大吉了，除了高質量的滿足孩子表象的要求外，并沒有真正從思想上與孩子進行交流。對于孩子，這是一個惡性循環的開始，孩子們對外界的事物沒有分辨能力，非常容易步入歧途。

三、教學改革方案

音樂教育要符合兒童的音樂接受心理。傳統的音樂教學方法雖然有它正確的一面，但也有許多不理想的地方，如枯燥的技能訓練、頑固的思維定勢、缺乏創造性的教學等都不符合兒童接受音樂的心理，因此有必要進行改革。

有一位教育家曾說過：“教育者或教師企圖不通過兒童自己的活動去掌握知識，培養品德，卻將知識、品德強加到兒童身上，任何這樣的企圖只會破壞兒童健康的智力發展和精神發展基礎，破壞培養他們的個性品質的基礎。”提倡以學生為主體的教育就是要建立和諧、民主、平等的師生關系，實施開9e90285c4448280a3e11f094734eaa7a6db12146ba6cf91528f8a85c585ce520放性的音樂教學，促進學生的全面發展。教師應該根據以學生為主體的理念，創造出有特色的教學方法。

（一）先學后教法

這種方法是對先教后學或是只教不練的教學方法的改革，就是把學習的主動權交給學生，先讓學生自學，用已有的知識解決問題。這種方法的一般模式為：提出問題—教師引導—探索討論─結論評價。其中，探索討論是中心環節，是學生運用已有的知識解決問題的過程。

（二）愉悅教學法

這種方法主要是創造一種和諧、平等、民主的教學環境，發展學生的主體性。

（三）小組合作學習法

這種方法是以小組為單位，充分發揮學生的才能，共同解決問題，為學生主動參與、合作交流、激勵競爭創造了有利的學習環境。其一般模式為：初步參與—獨立參與—合作參與—拓展參與。

以上幾種方法并不是孤立的，而是互相滲透的。“以人為本”是對傳統音樂教育的一次革命，它根據兒童的心理特點，從興趣和感性入手，讓學生主動地參與音樂學習，使學生真正成為學習的主人。

前蘇聯教育學家斯卡特金指出：“教學效果基本上取決于學習態度”，為貫徹這一新的音樂教育理念，我們必須根據兒童的音樂接受心理改革教學方法，走出以音樂學科為中心的誤區，實施全面的、綜合性的音樂教育，為學生提供豐富的教學內容，用靈活多樣的形式和豐富有趣的教學方法，端正學生的學習態度，提高學生的綜合素質，培養學生健康的人格，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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（作者單位 四川省彭州市實驗小學）