觀察、體驗生活與寫作密切相關

摘 要：小學作文教學在語文教學中占有相當重要的地位，它的成功與否牽動著整個語文教學，學生有興趣讀寫，善于從生活中搜索寫作素材，樂于表達對生活的體驗和感受，就會給語文教學帶來預想不到的驚喜。從教學實踐出發，摸索了適合小學作文教學之法，它是通過培養學生觀察生活、體驗生活、感悟生活，讓學生置身于社會生活，寫自己的感受等途徑來實現的。

關鍵詞：觀察；感悟；表達

作文教學是語文教學的重要組成部分，從某種程度上講，一個人的語文素質直接地外顯為作文能力，作為一個社會化的人，如果不會作文或作文能力不高，將直接或間接地影響其工作、學習與生活。我常聽學生抱怨：“我最怕寫作文了，沒什么東西可寫。”小學生作文普遍存在這樣的問題：內容空洞、不具體、語言單調、缺乏真情實感。從學生的習作來看，他們知識面狹窄，詞匯貧乏。寫老師，無非是夜半窗前的燈光、課本襯托下蒼白的臉、放學后循循善誘的促膝長談；寫同學無非是一件小小的珍貴的禮物、一次難以說清的誤會、搬家與轉學引起的終生遺憾等。因此，如何引導學生關注自己的生活體驗，關注他們的心路成長歷程，讓學生通過寫作，提升他們的人生境界，寫出文質兼美、富有個性、具有創意的文章來，是當前語文教師需要探索的重要課題。可以說，如何提高學生的作文能力已是改進教學的重中之重。

一、觀察生活——學生作文的源泉

實踐表明，光是“抄詞語、背范文”，是不能從根本上治好學生作文中的“干癟癥”的。由于學生對所寫的內容沒有經歷過，有的雖然經歷過，但沒有什么感受和體驗，因此，寫作文時只能胡編亂造，不能寫具體，也不能表達真實感情。

針對這樣的問題，我認為，在作文教學中應該注重引導學生感受生活，體驗情感。葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停歇。”的確，生活是寫作的源頭活水，生活與寫作有著千絲萬縷的關系。生活是廣闊無垠的，豐富多彩的，猶如一座寶庫，取之不盡，用之不竭。要使生活成為寫作素材就必須觀察生活，即通過深入生活、體驗生活，從而認識生活、感悟生活，獲取直接的或間接的生活材料。如果離開對生活材料的自覺捕捉和用心積累，那么，作文內容就很難豐富起來、充實起來，也就很難克服空洞膚淺的毛病。要真實地反映生活，就一定要認真地觀察生活；要細致地反映生活，就一定要細致地觀察生活。記得去年三月份的一天課間，我正在教室里做課前準備，突然一個學生從門外跑進來，興奮地叫道：“外面下冰雹了！”學生紛紛抬頭，窗外果然下著密密麻麻的冰雹！孩子們呼啦一下涌到教室外的欄桿旁，急切地伸出一雙雙小手，去迎接那顆顆飄落的小冰雹。“叮零零”的鈴聲響起，打斷了學生的興致，他們悻悻地回到教室，目光卻不時飄向窗外。

二、體驗生活，享受作文的愉悅

我在三年級上作文課時，幾乎每次都是先讓學生觀察體驗，再把自己看到的、聽到的、想到的寫下來。這樣每堂作文課，學生從不厭倦，且覺得時間過得太快了，總是下課鈴響了，學生還不愿意回家。有的學生爭著來讀自己的作文給大家聽，還有學生總是纏著我要用稿紙抄寫，想把自己的作文登報發表。彭倩霞同學的家長要帶她去北京游玩，可她放棄旅游的機會，還是堅持來上我的作文課。

綜上所述，作文教學要達到“我手寫我口”的境地，必須擺脫自我封閉的框架，走向開放教學之路，使學生養成觀察、感悟生活的良好習慣，從而發展個性，培養創作力，實現“自能作文不待師教，自改作文不待師改”的教育目標。席勒指出：“感受能力的培養是時代最急迫的需要，這不但因為它是一種改善人生洞察力的手段，而且因為它本身會喚起洞察力的改善”。

在小學的寫作教學中，教師運用人文精神引導學生做一個生活的有心人，將他們自己對生活的感悟轉變成寫作素材，最后形成有血有肉的文字，對這一過程進行探究是有著積極意義的。

參考文獻：

[德]席勒.美育書簡.中國文聯出版公司，1984：60-61.

（作者單位 江西省萍鄉市安源區白源小學）