掀起你的蓋頭來

摘 要：合作學習是新課標倡導的一種學習方式之一，這種學習方式希望促進學生之間的知識建構和良性的社會關系，從而獲得深度學習。如何通過解構合作學習課堂，探索其有效性問題，從而進一步優化這種課堂學習方式，最終改善學生合作學習的效度和深度呢？課堂觀察為教師對合作學習課堂的分析提供了“支架”。通過課堂觀察，既可以改善學生的合作學習，又可以促進教師專業發展，并形成良好的校本教研文化。

關鍵詞：課堂觀察；合作學習；有效性

課堂是我們每天都要面對的舞臺，它是師生生活和成長的地方，是課程以及教學、評價、學習等活動互相融合的綜合體。合作學習課堂則是以師生、生生合作的形式進行學習的課堂模式，這是新課標所提倡的一種學習方式。那么，怎樣的合作學習課堂才是有效的呢？課堂觀察為我們提供了一個判斷“支架”。

一、課堂觀察的內涵

課堂觀察，就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析、研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。也許有人會這樣認為，課堂觀察不就是我們平時的聽課評課嗎？其實，課堂觀察更注重關注學生的學習，以往的聽課評課更多關注的是教師的教學技能、教學環節和目標的達成度問題，所以說，課堂觀察更能發現學生課堂學習的差異性、有效性。課堂觀察的目的不在于給某節課評出個等次，而是在觀察記錄的數據和事實中進行反思，從而提出相應的策略，改進課堂教與學。

二、進行合作學習課堂觀察的主要策略

隨著課堂改革在番禺區的全面鋪開，合作學習的課堂教學模式已經常態化地出現在一線教師的日常教學中。但是，作為一種課改，學生固然很難評判這樣的課堂是否更有利于自己的學習。授課教師也會因“身在山中”，并且由于初步實踐階段難以說出個所以然來，課堂變革就是為了讓學生的學習增值。但是，一種理念只有在到達學生層面時依然理想，這樣才是一種真正理想的教改理念。課堂觀察為我們對合作學習課堂有效性的判斷和優化提供了幫助。

1.看課堂目標預設的效度

無論是合作學習課堂還是獨立學習課堂，課堂目標的預設都是十分關鍵的。作為課堂觀察者，我們可以選擇目標預設角度作為觀察點。初中語文課堂教學目標的預設，一般應從語文課程標準、本課內容、本班學生原有學科認知水平出發。比如，本人在八年級上冊《桃花源記》的預設目標中有一個是“通過文本中‘鮮美’‘交通’等古今異義詞的學習，掌握文言文中古今異義現象并學會用‘代入法’進行準確翻譯。”課堂觀察者可以從課程標準有關文言文古今異義詞學習的要求、本課有關古今異義現象學習的要求、授課教師任教的班級學生對古今異義詞的理解水平上去收集觀察信息，然后作出合理的分析，判斷其目標預設的合理性和有效性。

關于合作學習的預設目標還有其特殊的特點，那便是預設的目標中任務是可以分解而又互相關聯的。合作學習成員有愿意為實現目標而努力的同時又關注群體達到目標的情況。例如，七年級下冊中《木蘭詩》一文的目標設計中：結合詩歌內容，分析木蘭的人物形象。此目標的設計，在課堂觀察過程中可以觀察組員能否圍繞問題解決為焦點進行分工合作，交流整合觀點。

2.看課堂合作交流的效度和深度

合作學習的課堂交流是合作學習的重心和核心。課堂的合作交流可以使學生的思維外顯化，使不同層次的觀點產生碰撞，建構自己的知識體系，從而產生高認知水平的學習。當學習者開始清晰表達某個知識時，他們才真正學會了。作為課堂觀察者，怎樣才能得到客觀的信息和數據，進而準確分析課堂合作交流的效度和深度呢？

（1）確定課堂觀察點。可以選擇其中一個小組作為觀察的對象，對該組的課堂交流進行細致觀察記錄。適宜坐在小組最近的地方，可以觀察到組員的表情、交流的語言和組內討論情況。

（2）觀察關鍵學習點的落實情況。每一節課都必定有課堂關鍵學習點，每一個合作環節也必定有關鍵學習點。課堂觀察者可以從以下幾個方面進行觀察：學生間合作是否聚焦于問題的解決？是否產生了有深度的爭論？這些爭論與問題的解決間有何關系？例如，一名教師在教學《散步》一課時，拋出一個合作探究的問題：閱讀課文，找出自己最欣賞的語句或語段加以賞析。本人結合課堂觀察量表做了以下的記錄：

（3）觀察學生間的同伴關系。合作學習的重要價值在于形成一種學習文化，讓每個人都為增進集體理解而努力。但是，合作學習課堂容易出現“搭便車”“社會漂浮”和“防衛性小團體”現象，這三種現象的出現都會直接影響合作學習的有效性和交流的深度。課堂觀察者可以從以下幾點進行觀察記錄：所有的學生都參與到合作學習中了嗎？有學生被排斥在外嗎？在互動過程是否有人際間的沖突或爭論？尤其值得指出的是，觀察學生交流的語言色彩也是一個很好的切入口，從他們言語的色彩可以推論組內是否有相互依賴的個體情感。例如，組內產生不同觀點的時候是否可以暢所欲言地聚焦問題的關鍵進行積極爭論。對組內學習能力較差的學生是一種等待和鼓勵還是排斥和鄙視其發言。

（4）觀察授課教師課堂實施策略也是必不可少的。例如，合作學習時，教師是否巡回指導了所有小組？當學生遇到問題求救教師時，教師是給出正確答案還是引導小組討論，還是給出回答問題的支架？當小組討論不積極或不深入時，教師是否有相應的問題或言語加以引導等現象。

3.看課后檢測的達成度

一般情況下，我們日常教學比較注重“后測”而忽略了“前測”。其實，沒有了“前測”的比較，“后測”的價值會大大減弱。所謂“前測”，是指學習新內容之前的檢測，前測的結果著重用于確定學生的關鍵學習內容；“后測”則是指課堂學習后的檢測，后測內容體現的認知水平要與前測相當，但具體題型要改變，目的在于彌補課堂教學的不足和檢測預設目標的達成度。也許可以這樣說，“后測”與“前測”之間的差度，可以看到學生課堂學習效果，是否產生了有意義的課堂學習。

三、合作學習課堂觀察的意義

合作學習是新課標提倡的一種學習模式，需要教育工作者不斷探索和反思。當前圍繞這個教研問題進行聽課評課也比較多。但是，當前的聽評課較多地處于低效散漫狀態，這是因為教師不清晰自己“依據什么”聽評課，并且不知道自己可以“如何”聽評課。而課堂觀察則給了我們一個“抓手”。課堂觀察中觀察者的關注焦點轉移到課堂上的現象，在具體的事實上做出正確的分析。

1.課堂觀察有助于改善學生合作學習

合作學習課堂對學生和教師的要求都更高，在合作學習課堂中，學習的主體是學生，教師是學生學習的支持者、促進者。學既是教的出發點，又是歸宿。但是，以學生為主體并不意味著教師課堂作用的削弱，一味地遷就學生只會使合作學習課堂走向低效無效。課堂觀察中的兩個重要維度：一是觀察學生的課堂學習，二是觀察教師課堂行為，而終端目的是改善課堂中學生的學習生成。例如，觀察合作學習課堂教師這個維度，就教師的理答藝術作詳細觀察，可以結合數據進行課后分析教師該怎樣提問，當學生無法回答問題或者答案不正確時可以怎樣進行引導。

2.課堂觀察有助于成就教師的專業發展

課后觀察者的匯報基于教學改進提出建議，強調針對性、實效性，一切推論均基于證據，屬于事實判斷而非價值判斷。面對一堂合作學習課堂，可以選擇的觀察點很多。一方面教師可以結合自身的需要選擇觀察點，另一方面也可以結合上課教師的需求選擇觀察點，還可以就本學期語文科組的教研話題進行合作式觀察。在課后的分析交流中，教師結合自己的觀察數據和事實逐一分析，彼此互相補充改進，這樣，課堂觀察就會讓上課者和聽課者都受益，不斷提高自己和科組的學科教學能力。

關注學生的課堂學習，教育的根本意義在于激發學生主動地學習。倘若我們對學生的學習研究不夠，那么我們如何進行“有效教學”？新課程標準提出：理解小學（中學）階段在人生發展中的獨特地位和價值……尊重學生的個體差異，相信學生具有發展潛力，樂于為學生創造發展的條件和機會。合作學習必定會成為適合學生發展的學習模式，這種課堂模式不但有利于學生對學科知識與技能的習得，而且有助于學生正確價值觀、人生觀的養成，形成良好的社會生存能力。課堂觀察將為課堂的進一步優化提供有效途徑。

參考文獻：

[1]沈毅，崔允漷.課堂觀察：走向專業的聽評課.上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]夏雪梅.以學習為中心的課堂觀察.北京：教育科學出版社，2012-09.

（作者單位 廣東省廣州市番禺區石碁第四中學）