泥工教學活動指導策略

摘 要：結合教學實踐，就如何開展泥工教學活動進行了闡述。

關鍵詞：泥工；教學活動；指導策略

幼兒園的美術活動從種類上來說大致可以分為繪畫、手工和美術欣賞。幼兒泥工活動只是幼兒美術教學中的一個分支，泥工活動深受幼兒的喜愛。當你給孩子一團泥時，他們會很高興地反復捏著玩，這時幼兒的手指和肌肉便參與了鍛煉，所以，泥工教學就是指幼兒以泥為材料，用手及簡單的工具塑造立體形象的一種教學活動。開展好泥工活動能使幼兒從小了解、接觸民間文化藝術，受到潛移默化的熏陶和藝術審美的教育。那么，如何開展好泥工教學的指導活動，使其最大限度地發揮泥工活動所潛在的價值顯得尤為重要。

一、層層遞進，點滴積累

1.興趣是最好的老師

泥工教學活動要從興趣入手，“興趣是最好的老師”。我們可讓孩子盡情地玩泥，不要對其加以任何的限制和示范。泥柔軟的質地以及各種顏色的彩泥很快會引起幼兒的興趣，尤其是對于剛入園的幼兒來說，玩泥，是一種很好的寄托情緒的方式。

2.從幼兒熟悉的生活出發

泥工教學活動不但要選擇幼兒熟悉的，感興趣的物體形象，而且要考慮到泥工表現的特點，因為泥工表現具有立體性，因而選擇的物體形象要便于進行立體的表現，教師可以從最簡單的物體入手，掌握單個形體的基本捏法。經過第一pZ416tErjoSVNFPllwnsrw==階段的“訓練”之后，幼兒已初步掌握了一些基本的技能技巧，比如，搓、壓、團、捏等，在掌握這些簡單的技能后，他們開始不滿足于之前的“游戲階段”。隨著經驗和技能的不斷積累，他們希望老師能夠給予他們新的內容、新的技法，他們不會像過去那樣拿著一個圓對著老師說：“這是個西瓜。”取而代之他們會問：“老師，小雪人怎么做？”這個階段是教師選擇指導方式的轉折點，為了讓幼兒能夠獲得很好的具象效果，有的教師就采用了模仿示范法。孩子想做小雪人，就先親手做一個“小雪人”放在桌子中間，“好了，這就是個小雪人，像不像，你會不會做”。之后就讓孩子模仿，作品和老師的如出一轍，孩子的具象思維是得到了發展，但是創造的過程卻被磨滅了。聰明的老師不會一味地按照幼兒的要求去做，他會靈活運用教育技巧、技法，拓展幼兒的思維。其做法是教師首先幫助幼兒儲備各種感性知識，從啟發幼兒積極主動地觀察到把握物體的形狀、顏色和結構特點，再到學習從不同的角度發現物體的不同側面，不同特點，并加以表現，操作的主體應當是幼兒，而不是教師的示范。教師主要是對幼兒的思維進行適當、適時的啟發和引導，并提供一定技巧上的幫助。泥工活動的對象可以選擇貼近幼兒實際生活的物體，如，水果、牙杯等；也可以圍繞本班的主題設置，選擇最近主題活動中出現頻率比較高的、幼兒較為熟悉的物體，比如，在開展“海底世界”的主題活動時，活動中經常講到的章魚、小魚等都可以成為泥工活動的對象。由于幼兒已經對這些物體有所了解，并且已經初步掌握其基本特征，積累了一定的感性認識，操作起來不會顯得無從下手。

3.從簡單到復雜，循序漸進，由單個造型到組合創造場景

首先我們要讓幼兒把單個造型有機地組合起來，充分發揮幼兒的創造能力。這時的泥工活動不是簡單地將過程停留在塑形上，而是可以隨意地創造場景，對單個造型進行簡單的組合，這種操作給予幼兒更大的創造空間。比如，塑造小人，幼兒自己捏了一個小朋友之后，鼓勵他們將這個單獨的小朋友放入一個場景或是自己編織的故事中，有的孩子做了一條繩子，把繩子放在小朋友的手上，他會說：“小朋友在玩跳繩。”有的幼兒會做一個小操場，把小朋友放到操場上，旁邊又捏了一個大人，他又會說：“爸爸和寶寶在操場上跑步。”……同樣的，一個小朋友的單個造型經過幼兒的巧妙組合，會呈現出不同的場景，讓幼兒的創造力得到充分的釋放。通過這樣的練習，在不斷提高幼兒動手制作能力的同時，也鍛煉了幼兒的口頭表達能力、形象思維能力。泥工活動可以滿足幼兒無窮無盡的好奇心，同時也給他們帶來了新的審美體驗。在這樣的泥工活動中幼兒的個性得到了最大限度的展現，幼兒在制作過程中自由地、創造性地表現自己的想法，通過雙手將自己的想象變成具體成果，體驗成果的喜悅，對自己加以肯定。

4.把多種材料融入泥工活動中

將泥工活動所塑造的造型與輔助材料相結合。在選擇材料進行輔助塑形的時候，幼兒可以大膽自由地選擇。比如“奧運場上的健兒”，幼兒完全可以選擇各種輔助物當運動器械，可以用一塊板來做一個運動場。幼兒可以根據自己的需要作出各式各樣的“運動健兒”，這樣，一個栩栩如生、熱鬧非凡的“運動場上的健兒”就馬上呈現出來。如此選擇材料來輔助塑形的方法會給予幼兒更為直觀的體驗，從而豐富他們的生活經驗。在進行這一階段的操作中教師要做一個有心人，能夠收集各種廢棄的東西，比如，盒子、彩紙、繩子、瓶蓋、吸管等，還可以收集大自然的廢舊物，如，葉子、貝殼、石頭、樹枝……為幼兒提供更多的選擇，釋放他們無窮無盡的創造能力。

二、多肯定，多展示

每一個人都希望自己努力的成果得到別人的認同。幼兒也不例外，這種渴望得到贊賞的心理比成人更強烈。而幼兒泥工的潛力各有不同，應優先考慮對他們創造性的培養，不能只拿“像與不像”“行與不行”作為評價幼兒作品的標準，要用欣賞、鼓勵的語言來增強他們的自信心，從而激發他們參與活動的積極性。幼兒的想象力和創造性是不可低估的，我們作為教師，不應束縛幼兒的思維，要積極鼓勵幼兒放飛想象的翅膀，誘導幼兒自發地表現，從而提高泥工興趣，實現自我發展。

參考文獻：

[1]朱家雄，林琳，呂堅.學前兒童美術教育.1版.華東師范大學出版社，1999-04.

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[3]呂達.學前兒童發展心理學.1版.人民教育出版社，2004-10.

（作者單位 福建省漳州市漳浦縣實驗幼兒園）