初中語文自讀課教學模式研究

摘 要：隨著新課程改革的進行，現(xiàn)在的初中語文教學也進行了相應的改革，自讀課成為初中語文教材學習中的一個重要內(nèi)容。通過對自讀課教學模式的現(xiàn)狀進行分析，總結(jié)了有效促進語文教學發(fā)展的新型的自讀課的教學模式。

關鍵詞：自讀課；教學模式；授人以漁

初中語文中的自讀課所開設的目的就是使學生在自讀的過程中培養(yǎng)他們的閱讀能力，因此，自讀課成為語文教學中重要的組成部分。但目前，許多學校的自讀課教學模式并不正確，既不符合新課程改革的要求，又不利于學生能力的提高。必須制訂正確的教學計劃，貫徹新課程改革的要求，使自讀課能夠真正發(fā)揮其作用，從而提升學生的能力，進而提高語文的教學效率。

一、初中語文自讀課的現(xiàn)狀分析

自讀課是培養(yǎng)學生自主學習能力的一種有效手段，在語文教學過程中非常重要。但在目前的教學過程中，有些教師對自讀課并不重視，甚至完全忽略，使自讀課無法發(fā)揮其作用。還有一些教師，將自讀課當成課本來進行詳細的講解，本末倒置，致使原來制訂的教學任務無法正常完成，還造成了學生對教師的依賴心理，無法進行自主學習。

究其原因，主要包括以下幾點：（1）一些教師對自讀課的作用不完全重視，認為既然是自讀課，就應讓學生自己去閱讀，不引導也不檢查，完全依靠學生的自覺性，這樣就導致一些缺乏自我約束力或理解能力差的學生不知從何入手，自讀課的作用也就難以實現(xiàn)。（2）一些教師只關注考試所涉及的內(nèi)容，而自讀課的內(nèi)容不在考試范圍內(nèi)，教師就認為不重要，將所有時間都用在考試內(nèi)容的講述上，違背了素質(zhì)教學的初衷和目的。（3）一些教師因循守舊，沒有區(qū)分自讀課和講讀課之間的不同，都采取一樣的方式進行詳細講解，面面俱到，這樣就形成了教師講、學生聽的單向教學模式，學生只能被動地接受教師所講的內(nèi)容，學生的主體性和主動性都得不到良好的發(fā)揮，自然不利于學生能力的培養(yǎng)，也不符合新課程改革的要求。

二、健全自讀課的教學模式

健全自讀課的教學模式，提高自讀課的學習效率，既是素質(zhì)教育的需求，又是強化學生能力的有效手段。

1.做好預習工作

自讀課主要強調(diào)的是學生的自覺性，在講課之前，要先讓學生對課文做好充分的預習準備，將課文中的生詞進行注音，并將不懂的語句進行標注，以便在教師講課的過程中抓住關鍵點，還要運用自己能找到的圖書等資料來了解作者的生平簡介以及課文寫作的背景，幫助自己理解課文中所講述的內(nèi)容，并主動在課文中找出課后問題的答案，從而加深對課文的理解程度。

2.重視朗讀

在自讀課的教學過程中，朗讀教學是一個非常重要的環(huán)節(jié)。因此，在自讀課的學習中，教師要抓好學生的朗讀課程，將課文中的重點段落和優(yōu)美的句子摘出來，讓學生反復朗讀，慢慢體會文章中的意境，使文章所描述的畫面具體生動地展現(xiàn)在學生的腦海中。另外，教師除了帶領學生進行朗讀，還要將“自讀權(quán)”交給學生，讓學生自己進行大聲朗讀，體會作者在文章中所寄托的情感。例如，在講述老舍的《濟南的冬天》時，教師可以將其中優(yōu)美的段落摘抄下來，如：“最妙的是下點小雪呀……濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”讓學生反復進行朗讀，體會其中的優(yōu)美意境。在朗讀的同時，教師還可以設置幾個問題，讓學生在讀的過程中找出問題的答案，如：“文章主要描寫的是什么？”“文章中主要采用了哪些抒情方法？”在讀的過程中，讓學生體會作者的寫作技巧，并進行學習積累，從而提高自己的寫作水平。

3.強調(diào)寫作

在語文教學中，作文一直是比重較大的一個環(huán)節(jié)，因此，加強學生的寫作能力是至關重要的。自讀課開設的目的就在于增強學生的閱讀能力，并強化學生的寫作技巧。因此，在自讀課中所涉及的文章，很多都是著名作家的代表篇目，寫作技巧非常高超、嚴謹，文章也往往意境優(yōu)美、引人入勝。所以，要提高學生的寫作能力，必須抓好自讀課的學習。在教學過程中，教師可以讓學生根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)來模仿寫作，并鼓勵學生背誦文章中的優(yōu)美語句和經(jīng)典段落，熟練地應用到自己的文章寫作中。久而久之，學生就能不斷提高自己的寫作水平。

4.交流成果

教師在對自讀課進行必要的指導后，要將主動權(quán)交給學生，讓學生自覺去完成。同時，還要采取相應的督促手段。一方面，教師可以對學習效果進行檢查，既可以在課上針對文章中涉及的重點對學生進行提問，又可以布置課后作業(yè)，通過書面作業(yè)來檢查學生的掌握情況。另一方面，教師可以定期組織學生開座談會，在會上讓學生進行發(fā)言，完成學生之間對知識的交流。特別是對于那些在自讀課的學習中非常得心應手的學生，要讓他們給大家傳授一下學習的技巧，激勵并引導其他學生不斷提高自己的學習能力和方法。在大家的交流中，既能增進學生之間的感情溝通，又能將各自的疑惑講出來用大家的力量進行解決，不斷取長補短，促進共同進步。在交流的過程中，教師要積極參與，對掌握好的學生給予表揚，對掌握不太好的學生給以鼓勵，使大家能夠輕松地參與到交流活動中。

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”自讀課的教學正是這個道理，教師既不能什么都教——容易造成學生對知識的被動接受性，又不能什么都不教——對自讀課知識缺乏理解的學生會喪失信心和學習的興趣。要將基本的技巧傳授給學生，讓他們能夠利用技巧進一步理解文章。當然，自讀課有效的教學模式有很多，教師和學生在教與學的過程中不能拘泥于固定的模式，可以多進行創(chuàng)新與探索，不斷挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，并激發(fā)其創(chuàng)造性和能動性，使學生的綜合能力不斷提高，從而真正發(fā)揮自讀課的功能。

參考文獻：

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[2]白建民.論農(nóng)村中學語文閱讀教學存在的問題及對策[J].宿州教育學院學報，2008（01）.

（作者單位 浙江省樂清市石帆第二中學）