數學課堂教學與創新教育

摘 要：在數學課堂教學中培養學生的創新精神和創新能力，必須通過改革數學課堂教學，結合小學數學學科特點，并用創新教育的思想觀念貫穿于教學始終，才能創設出有利于培養創新思維的情境，才能在數學課堂教學中真正落實“創新”這個素質教育的核心任務。

關鍵詞：創設情境；培養方法習慣；尊重差異；創新教育

當前，在新課標的指導下，數學教學必須牢固地確立以學生為中心的教育主體現，以學生能力發展為重點的教育質量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。教師應充分尊重學生的個體差異，把學生看做發展中的人、可發展的人。人人都有創造的潛能。學生要創造性地學數學，數學教學就要充滿創新的活力，因此，在數學課堂教學中，教師應意識到創新課堂教學方法。

一、要以學生為主體，建立良好、民主的課堂教學環境，激發學生學習的主動性、積極性，培養學生的創新思維

教學過程是教者和學者共同參與和完成的實踐活動，是師生互動、教學相長的雙向作用過程。教師的主導作用主要反映在教學的全過程，如：精心設計導入，安排好教學的層次，精心挑選訓練題進行小結，注意氣氛調節，重視教具的使用等。創新性與主體性是密不可分的，創新是主體性體現的最高層次，就是要把學生作為真正主體，以學生為出發點和歸宿，營造充滿民主的學習氛圍，在教學中教師要敢于“放”，讓學生動腦、動口、動手、積極地學。沒有積極主動的學習，也就談不上在學習中的創新。只有學生充分發揮自己的聰明才智，進行科學的思維和積極的創新，才能使知識內化和升華為個人的質。

新課標中指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境。”因此，教師必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導，通過精心設計，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區。因此，在創造性的數學教學中，教師若能善于結合實際出發，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發現，這對培養學生的創新意識和創新能力有著十分重要的意義。例如，在教學“能被3整除的數的特征”時，利用游戲開場，創設這樣的情境：一上課，我便對學生說：“現在我們來做一個數字游戲，看誰能考倒老師。你們隨便說出一個數，老師不用計算就能立即說出它能不能被3整除，你們可以用手中的計算器去驗證。”游戲開始了，學生爭先恐后，有的想難倒老師，說的數比較大，但我卻對答如流。學生都震驚了：“為什么老師比計算器還快呢？”驚嘆之余，便產生了這樣的疑問：“究竟這些數有什么特征呢？老師又有什么絕招呢？”學生都急于想知道老師快速判斷的絕招，于是，帶著追求知識的渴望和疑問在老師的引領下進入新知的探求過程。

二、培養學生良好的學習方法和學習習慣，鼓勵學生自主探索與合作交流，發展學生的創新思維

創新教育是以開發創新性思維為核心、以培養創新性人才為基本價值取向的教育，良好的學習方法和學習習慣是創新能力發展的重要保證。在學習中必須讓學生學會觀察、學會記憶、學會思考，才能真正把握科學的學習方法，提高學習質量。教師在傳授知識的同時要注重對數學思想方法的教育，把常用的而課本中又沒有專節專門講述的推理論證及處理問題的思想方法適度地滲透給學生，盡力幫助學生構建起一個包括數學思想方法在內的完整的數學知識結構體系，這有益于提高學生學習的主動性及分析問題、解決問題的能力。這樣拓寬了學生思維領域，他們學到的不僅是一道習題的解法，而且學會了解答這一類問題的思維方法。

解決問題的關鍵是對教育內容的革新、教育觀念的更新和教學方法的創新。弗賴登塔爾曾經說：“學一個活動最好的方法是做。”學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；創造性教學表現為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發現問題、探索規律、解決問題；教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。

三、尊重學生個體差異，實施分層教學，開展積極評價，深化學生的創新思維

美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創造能力、創造性人格的顯著差異。因此，教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略；在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。另外，還要按照多元智能理論，多元化地激勵學生、評價學生。

學生的個體差異表現為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。作為一名教師，要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，從而建立起一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造出民主的課堂教學環境，學生才會在此環境中大膽發表自己的見解，展示自己的個性特征。對于有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。

總之，要在數學課堂教學中培養學生的創新精神和創新能力，必須通過有效改革數學課堂教學，必須結合小學數學學科特點，用創新教育的思想觀念貫穿于教學始終，創設有利于培養創新思維的情境，培養創新的方法和習慣，尊重學生在數學學習上的個體差異，才能在數學課堂教學中真正落實“創新”這個素質教育的核心任務。

（作者單位 甘肅省定西市安定區東關小學）