淺談中學地理教師的語言修養

摘 要：語言，從它一產生就成為人們之間進行思想交流的工具。而地理教學，所要完成的知識傳授、思想教育和智能培養三大任務，正是師生之間所進行的一種知識、情感、思維等方面的交流活動，離開了“語言”這一工具是根本無法完成的。因此，教師的語言技能是影響學生學習成績的重要因素，也是實現教學目標的關鍵。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”

關鍵詞：中學地理教師；語言修養；教學效率

大家都知道，中學地理這門學科，涉及的門類多，聯系的事物廣，知識的跨度大。因此作為中學地理教師的我們只有需要具備較高的語言素質和修養，才能較好地完成教學任務。

一、地理教學語言要準確，具有科學性

地理教師的教學語言要力求準確，選詞得當。例如，在講天氣氣象“中鋒”時，冷暖氣團相遇，一曰：“暖氣團爬升到冷氣團之上”；另一曰：“暖氣團抬升到冷氣團之上”。一個“爬升”，一個“抬升”，雖然一字之差，卻有著不同的含義。“爬升”表示暖氣團為主動一方的大氣運動，形成“暖鋒”；“抬升”是表示暖氣團是被動一方的大氣運動，形成“冷鋒”。不僅鋒的類型不同，而其控制下的天氣特征也不同，因此，我們在講課時一定要準確無誤地運用每一個字、每一個詞，這樣才能正確地把知識傳授給學生。

對于一些容易混淆的概念更應該加以區分。例如：“季風”與“季風環流”這兩個概念。“季風”是指近地面的風，在一年內隨季節向相反方向轉換的風；“季風環流”則不僅是近地面的風，還應包括高空的氣流運動，在大范圍海陸間，隨季節不同而形成不同方向的環流，二者是有區別的。

地理教學語言的科學性不僅在自然地理中有嚴格的要求，而且在區域地理中也有嚴格的要求。例如：在講我國鄰國時，對于陸地上15個鄰國的表述，要么按順時針方向，要么按照逆時針方向依次說出，不能毫無規律地跳躍著說。再如：講黃河流經省區時，也應當從源頭開始，從上游到下游依次說，這樣講述，既可以使學生形成規律的記憶，也使學生自然地識記這些省、市、自治區的地理位置，還便于幫助學生做填充圖題。

二、地理教學語言要精煉，有明確的目的性

由于中學生上課注意力的持續性較差，又加上目前地理這門學科在中學階段被視為副科，學生學習地理的積極性不高，因此我們中學地理教師更應該錘煉好課堂語言，使得教學語言簡練、明快。

當然，精煉的教學語言，來自對教材的深入鉆研和深刻領會。只有吃透教材，才能提煉出精華。在講課的過程中，能一句話說清楚的，就絕不說兩句話，而且每句話說出來都要有一定的目的性，即使是舉例子或者說話都應圍繞教材內容，要說明一定的問題。另外，地理教師應盡量克服一些語病，比如什么“嗯，啊，吧”等之類，或者“這個，那個”等口頭語。這樣不僅耽誤課堂時間，而且割裂語意，甚至分散了學生的注意力。

三、地理教學語言要活潑，有趣味性

我們平時做菜，如果清水煮菜，肯定無滋無味，但若加上適量的調料，再掌握好火候，即會烹調出膾炙人口的美味佳肴，令人胃口大開。同樣的道理，如果地理教師能在課堂教學中適時適量地加點“調料”，補充一點趣味性的材料，那樣既能豐富課堂教學內容，加深學生的印象，幫助學生理解和掌握所學知識，又能活躍課堂氣氛，激發學生學習地理的熱情和興趣。例如：我們在講南極洲氣候特征之一“烈風”時，可以這樣說：“在南極大陸上，經常吹著強勁的反時針方向的極地東風，最大風速每秒鐘達到100米以上。有一次，一只考察船在南極岸邊拋錨過夜，第二天早晨起來一看，生銹大鐵鎖鏈子，被風吹得錚亮錚亮的。”學生聽后，不但情緒高漲，而且還能深深地體會到南極風力之大，當然印象也就終生難忘。當然，地理課堂上的“調料”，要具有一定的量度，并非是越多越好，“調料”過多就會喧賓奪主，沖淡主題，影響教學任務的完成，給學生以嘩眾取寵的印象。

四、地理教學語言要條理化、通俗化

地理教師的語言表達要條理清楚，脈絡分明，學生才能有一個順當的思路，否則，教師講述得顛三倒四、語無倫次，會直接影響學生對知識的理解和思維活動。教師只有在掌握教材得心應手的情況下，才能做到語言條理、重點突出、承上啟下、遷移自然。

教師語言要通俗易懂，教師教學的成功，就在于使學生學會、學懂、會用。因此，并不是教師講課越深越好，別人聽不懂才顯得自己有學問。相反，地理教師應有通俗易懂的語言，讓大多數學生一聽就懂，只有這樣，才能收到良好的效果。

由以上四個方面可以看出，中學地理教師的語言表達能力，對提高課堂教學效果是何等的重要。因此，每一位中學地理教師都應把教學語言的錘煉和修養當做一項重要任務來做，使其地理教學語言的表達能力不斷的提高。

參考文獻：

孫麗男.提高中學地理教師信息素養的重要性及其措施.華章，2012（14）.

（作者單位 貴州省鳳岡縣綏陽中學）