語文教師在閱讀教學中要舍得放手

摘 要：作為教師來說，教學無疑是我們的首要任務，但往往由于學校的各種各樣的事物，導致了我們現在的語文教學不能正常按進度完成。所以，在語文閱讀教學中，只有真正舍得讓學生自己去讀，我們的語文閱讀教學，才是真正為培養學生語文素養服務的，才能真正引領學生走進語文之美，讓學生對文學、對藝術有著真正的理解與熱愛，才會真正地享受學習。

關鍵詞：語文；閱讀教學；放手；舍得

常言道：“下河才知水深淺，出腿再看兩腳泥。”教師在學生沒有熟讀、深思之后的所謂地條分縷析地講解、深入淺出地詮釋、苦心孤詣地設計、口吐蓮花地表達，無論多么精彩異常，無論多么生動活潑，而對于學生閱讀來說都是無益的！

在閱讀教學中舍得花時間讀：

首先，讓學生“讀”起來。無論學生是高聲朗誦，還是低聲誦讀，都要讓他們先讀起來再說。書讀百遍，其義自見。一篇文章讀上幾遍，慢慢體會，就會有所得了！當然，閱讀可以采取各種手段，這就要根據課堂的具體情況而定。

其次，讓學生“動”起來。所謂“動”，指的是兩個方面：

一要讓學生做筆記：學生在閱讀一篇文章時，就要敢于拿起筆來，圈點批注，把自己的見解、批判寫在書眉、書邊處，書是你的，還用客氣嗎？正所謂；不動筆墨不讀書。為什么你自己的書上不能留下自己的讀書的痕跡呢？二要讓學生進行交流：讀書，要的就是仁者見仁智者見智，讓學生交流自己的所得，就是思想與思想的交換，兩個人交流，每人就有了兩種思想；每班40～50多個人交流，每人就有了更多的思想儲備！

最后，“說”“寫”結合，以“寫”為主。“說”和“寫”是不同的，“說”在很大程度上是隨意的，缺乏嚴謹的，缺乏邏輯的。“寫”則不同，學生在把自己的所得寫下來的過程中，就是重新組織語言、重新整理思路、重新邏輯論證的過程。

“讀”“動”“說”“寫”，看似學生自己在做，實則雖然在一定程度上，讓學生自己來完成，其實更是教師教育智慧和膽識的體現。而且，教師在閱讀教學中，教給學生一定的閱讀方法是有必要的，通過代表課文的重點講解以及寫作知識的傳授，就能更好地為學生打下良好的基礎。

參考文獻：

時小燕.課外閱讀指導初探.現代閱讀，2013（02）.

（作者單位 山東省臨清市八岔路鎮艾寨丕介學校）