有效訓(xùn)練促課堂增效為學(xué)生服務(wù)

摘 要：以前是應(yīng)試教育，現(xiàn)在是素質(zhì)教育，不管給教育冠以什么名號，“有效”一詞始終是每一位教師的努力追求。在有效課堂的大主題下，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效訓(xùn)練是每一位一線數(shù)學(xué)教師的重大課題。希望通過自身的教學(xué)思考與實踐，談?wù)剬πW(xué)數(shù)學(xué)課堂有效訓(xùn)練的幾點思考，以促進有效課堂的生成，達到為學(xué)生服務(wù)的目的。

關(guān)鍵詞：課堂訓(xùn)練；有效訓(xùn)練；有效課堂

課堂訓(xùn)練，是指在課堂上，教師對學(xué)生就所學(xué)知識的當堂練習(xí)，是一種教學(xué)方式，從它的效益來看，存在有效訓(xùn)練和無效訓(xùn)練，而有效訓(xùn)練又可分為高效訓(xùn)練和低效訓(xùn)練。作為教師，必須要盡力追求高效訓(xùn)練，所謂高效訓(xùn)練，是指教師有針對性、有計劃、有目的地對學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度等方面的一種反饋、訓(xùn)練、提升、拓展。高效訓(xùn)練又可以被認為是花費較少的師生交流、互動等活動，可得到較高的彼此認可，即低投入，高產(chǎn)出。

縱觀現(xiàn)今種種教育實踐現(xiàn)象，形式遠遠大于內(nèi)容，這已經(jīng)偏離了教育的正軌。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的生命線，保證有效的課堂訓(xùn)練是有效課堂教學(xué)的保證。我們應(yīng)該不斷探索有效的新內(nèi)容、新形式、新理念，創(chuàng)造一種適合學(xué)生的理想教育，但在有效的道路上，我們不應(yīng)把教育理想化，我們應(yīng)在有效的課堂訓(xùn)練中不斷做到扎實、豐富、精致，統(tǒng)一于學(xué)生的現(xiàn)今發(fā)展與長遠發(fā)展。

一、防止機械訓(xùn)練和單調(diào)訓(xùn)練，要抓住訓(xùn)練的本質(zhì)，提升教學(xué)內(nèi)涵

課堂訓(xùn)練是課堂教學(xué)的有機組成部分，每一位教師都知道訓(xùn)練的重要性，本著尊重教材的理念，一般教師都采用了教材編寫者提供的題目進行課時訓(xùn)練，這是值得肯定的。但在實際應(yīng)用過程中，缺乏解讀教材的能力，以成人的眼光和視角來審視，這往往會使一些教師產(chǎn)生輕視的想法。以蘇教版五年級數(shù)學(xué)上冊第九單元小學(xué)乘法和除法（二）第96～97頁第5～9題為例，這個內(nèi)容是“除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法”一課后的練習(xí)課，很多教師在教到這課時，認為這課無重點、無難點，只要學(xué)過上一課時的內(nèi)容，這里的每一題都可以利用小數(shù)除法的計算方法來一一解決，得出答案。一題一題讓學(xué)生計算，然后核對答案，只要算得對，便認為學(xué)生達到了熟練的計算水平了，真的是這樣的嗎？這節(jié)課的訓(xùn)練目標有效，甚至高效達到了嗎？我認為，作為計算，它不是知識點，但作為實際問題，它是整個知識習(xí)得到問題解決過程中不可缺少的一部分，我們的數(shù)學(xué)有其工具性的一面，所以，教學(xué)必須直面實際問題的解決，讓學(xué)生通過一個完整的訓(xùn)練體系，可以很好地在數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生認知規(guī)律中形成完整的發(fā)展模式。所以，有效的課堂訓(xùn)練應(yīng)防止機械訓(xùn)練，抓住訓(xùn)練的本質(zhì)，提升教學(xué)內(nèi)涵。

二、防止只講不練和隨心訓(xùn)練，要把握訓(xùn)練時機，促使有效教學(xué)

現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心在于把握重點、突破難點，所以，一線教師對于重難點的設(shè)計與實踐可謂是煞費苦心，把大部分時間花在上面，而忽視了課堂的有效訓(xùn)練，這樣做會產(chǎn)生一種常見的現(xiàn)象：有的教師經(jīng)常會說起，上課一個個都回答得頭頭是道，怎么做起作業(yè)來差得慘不忍睹，這真的完全是學(xué)生的錯嗎？

作為學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)時，由于是處在當場情境中，而且遵循艾濱浩斯遺忘曲線規(guī)律，學(xué)生會對短時記憶比較清晰，而到課下作業(yè)時，情境改變，變得復(fù)雜，學(xué)生有可能喚醒不起當時的情境，這是記憶不深刻，也是學(xué)習(xí)不深刻造成的。本質(zhì)上，教師沒有把握好訓(xùn)練時機，因為知識是會忘的，而知識一旦轉(zhuǎn)化成能力，便會在一段時間內(nèi)擁有，還會隨著下一次的訓(xùn)練得到不斷的鞏固和強化。

在教學(xué)中，有些教師把本該屬于學(xué)生的時間占為己有，他（她）們盲目地認為，只要我講，多講，強調(diào)，再強調(diào)，學(xué)生就會了，學(xué)生在一次次的被迫下點頭、舉手，以符合教師當時的心理需求。其實，這是一種教師不懂認知規(guī)律的教學(xué)狀態(tài)，是教師在自欺欺人，把學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的假繁榮作為自己教學(xué)有效性的成果。所以，教師應(yīng)把屬于學(xué)生的時間還于學(xué)生，給他們受到訓(xùn)練的機會。

好學(xué)生是夸出來的，好能力是練出來的，所以，課堂教學(xué)務(wù)必要求教師給予學(xué)生充分的訓(xùn)練時間，不要把課堂任務(wù)拖到課后。重難點的精心設(shè)計是一堂成功的課所追求的地方，作為一節(jié)成功的課的重要組成部分——課堂訓(xùn)練，也應(yīng)該得到精心設(shè)計，而不是隨口訓(xùn)練或隨心訓(xùn)練。

課堂訓(xùn)練內(nèi)容豐富、形式多樣，按時間段可分為：課前訓(xùn)練（一節(jié)課的開始處）、課中訓(xùn)練、課后訓(xùn)練（一節(jié)課的結(jié)尾處）；按訓(xùn)練與新授知識獲得聯(lián)系可分為：及時訓(xùn)練，講一個知識點練一個、先把新授知識全部教完再一起訓(xùn)練；按訓(xùn)練的作用可分為：鋪墊練習(xí)、鞏固練習(xí)、拓展練習(xí)；按方式可分為：對比練習(xí)、分層練習(xí)、補充練習(xí)、綜合練習(xí)等。在平時的教學(xué)中，我們應(yīng)該把握訓(xùn)練的時機，有針對性地精心設(shè)計各種形式多樣的訓(xùn)練，促使真正的有效教學(xué)。

三、防止以練代講和只練不講，要及時訓(xùn)練反饋，做到扎實有效訓(xùn)練

練有練的好，講有講的理，很多時候，一些教師為了省事，以練代講；有些時候，因為自己的原因造成時間來不及就只練不講，這兩種做法對課堂訓(xùn)練的作用置之不理。只管自己，完全是以自己為中心的教學(xué)，沒有站在學(xué)生的立場上來考慮，對于這兩種做法，我們完全可以用講練結(jié)合、少練精練來解決，所以，作為一名成功的教育者應(yīng)該擁有靈活的教育機制，只要有訓(xùn)練，便要及時反饋，做到扎實有效訓(xùn)練。因為，任何沒有反饋和評價的訓(xùn)練都是低效的教學(xué)行為。因此，教師應(yīng)該建立正確的課堂訓(xùn)練價值觀。

教學(xué)中，要真正把有效的課堂訓(xùn)練落到實處，還需我們不斷提升解讀教材、解讀學(xué)生、解讀教育教學(xué)規(guī)律的能力。要站在數(shù)學(xué)教學(xué)的高處，從整體著眼，從系統(tǒng)出發(fā)，真正地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的終身教育奠基。

（作者單位 江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰實驗小學(xué)）