喚醒課堂中沉睡的文本

語文新課改吸收了一些“后現(xiàn)代思想”，特別是在“閱讀觀”上體現(xiàn)得最明顯。后現(xiàn)代主義認為，閱讀是一種生命活動，是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活；對于文本的解讀，誰都不能聲稱自己具有特別的見解或洞察力，在極端的意義上，所有見解都是旗鼓相當?shù)模灰饬x并不內在于文本，它存在于文本和讀者的交互作用之中；讀者是由文本創(chuàng)造的，同時文本是由讀者寫就的，讀者和文本是相互關聯(lián)、相輔相成的。閱讀教學中，既然要回歸生活，突破文本的限制，那么，其內在要求就是應當尊重學生基于各自生活的多元感受和多元理解。

語文閱讀教學中的適度回歸文本，既有利于加深學生對文本中字、詞、句的理解，在不知不覺中獲得積累，從而更具有語文意味，又能進行必要的價值引導，體現(xiàn)語文的“人文性”和語文的“文道統(tǒng)一”。

如何培養(yǎng)孩子對語言產生有感受、理解和欣賞能力，如何激發(fā)孩子活躍的思維，并將其引向廣闊的空間，切實提高課堂教學的實效性？筆者有如下思考：

一、巧轉換，讓文本鮮活起來

孩子們的世界是具體且感性的，這就要求教師能將課文中的那些抽象的東西轉化成學生容易感受到的具體而真實的事物。如《生命橋》一文中，對于“生命”“價值”這些抽象的詞語，如何引導學生體會？筆者下面的一個例子相信會給大家啟示：

師：同學們，如果讓你來畫一下這座生命橋，你想用什么顏色？

生：我想用紅色。

師：為什么？

生：因為愛心是紅色的，紅色代表著老羚羊對年輕羚羊的熱烈真摯的愛。

師：非常好！還想用什么顏色？

生：我想用黃色。黃色是一種光明和燦爛的顏色，就像陽光一樣。老羚羊讓小羚羊跨過了這座生命橋，就看到了燦爛的陽光。

生：我想用黑色。

師：與眾不同，怎么是黑色？

生：因為老羚羊付出了生命的代價，非常悲壯，我心里非常沉重，我想用黑色來悼念老羚羊。

學生每說一種顏色，教師就在黑板上增加一道cr+eQu8ADUiifK6rRRjfOa50a4YmKxlpSbyTNWKRTqs=相應的弧線。幾分鐘后，隨著一座五顏六色的“生命橋”出現(xiàn)，文本也在每一個小小的心靈中被喚醒了。這樣的深入淺出，正是建立在教師深入研讀文本的基礎上，不顯山不露水，卻達到了“淡墨余香”的妙境。

二、善引領，讓篇章熠熠生輝

語文課堂是以文本教學為主的，學生與文本的對話始于對作品的模糊感知。在我們的課堂上，很多學生通過預習已獲得對課文的模糊感知，而教師卻以干癟的分析取代學生的思想，使學生的感知戛然而止，又談何意會。高明的教師則會尊重且保護學生的這種模糊感知，又盡力完善其主觀感受。

竇桂梅老師在教授《丑小鴨》一文中，就有這樣的片段：

出示“鄉(xiāng)下的美景”：鄉(xiāng)下真是非常美麗。那時正是夏天，小麥是黃澄澄的，燕麥是綠油油的。干草在綠色的牧場上堆成垛，鸛鳥邁著又長又紅的腿在散著步，喋喋不休地講著埃及話……

師：你讀出了什么味道？

生：一個亮堂堂的世界。

生：我讀到了一種悠閑、優(yōu)美的感覺。

師：能用一個詞概括這段文字嗎？

生：詩情畫意。

師：有人說安徒生是童話詩人，讓我們再讀讀這首小詩。

竇老師的這一段改造可謂恰到好處，因為安徒生的童話正如詩一樣優(yōu)美、純凈。童話的詩意就這樣播撒在孩子們的心田。如果教師以講解、分析代替學生的自己感悟，問“堆成垛”是什么樣的？“喋喋不休”說明了什么？那么學生剛一開始由文本獲得的美感將立刻消失殆盡。

三、啟心智，把握情感脈搏

課文是作者經過思維，再運用語言文字表達出來的。每一篇課文都帶著某一人物的生命歷程與獨特的情感體驗。作為一名教師應該營造一個有利于學生自己感悟的平臺，開啟他們的智慧，用心感受作者的智慧，把握作者的情感。

特級教師薛法根在教學《愛如茉莉》時：

師：生活中有茉莉花，我們學習的是《愛如茉莉》，這樣的愛像茉莉，流淌在細節(jié)中，要求同學們關注細節(jié)，人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛。同時要感受描述的語言。語言是有溫度的，是通過字或者詞體表現(xiàn)出來的。要通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。

師：自讀課文，一定要出聲，標出能表現(xiàn)細節(jié)的詞句，在旁邊空白處寫上自己的感受。

師：有的同學很好，已經在邊上寫上了自己的感受。

師：可以從一句話，一件事中，不經意的動作，一個眼神中看出來，哪些地方流露出來？畫下來做上記號。

這里雖沒有教師的循循善誘，但卻使學生在深入理解課文內容的同時，逐步養(yǎng)成多角度、多方位觀察和思考問題的習慣。薛老師不僅在教學生如何欣賞文學作品，更是在引領著學生們去觸摸作者的心靈。

斯霞老師說過：“讓兒童在課堂上興奮起來，愉快起來，比只教給學生若干具體的知識更為重要，靠死教、死灌、死塞、死記的辦法是不利于培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展他們的智力的。”小學語文是基礎學科，倘若教學中分化了理解與感悟、欣賞的內在聯(lián)系，片面強調或貶低某一要素的地位和作用，勢必造成言語感悟的脫節(jié)、思維火花的泯滅。教師只有做到深入淺出，才能真正讓學生在閱讀中收獲快樂，在快樂中得到提高。

（作者單位 江蘇省金壇市堯塘中心小學）