激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高教學(xué)效率

摘 要：教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雙邊相互促進(jìn)的活動(dòng)，學(xué)生能否主動(dòng)、輕松地學(xué)習(xí)是能否學(xué)好的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：激發(fā)；興趣；提高

捷克著名教育家夸美紐斯說：“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式在孩子們身上激發(fā)起來。”教師作為課堂教學(xué)的組織者，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)和鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過程，讓“觀眾”變?yōu)椤把輪T”，把枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂變成展示自我能力的智力舞臺(tái)，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)就會(huì)起到事半功倍的效果。

一、巧講典故，以奇引趣

興趣是最好的老師。濃厚的興趣，可以使大腦處于最活躍的狀態(tài)，能夠增強(qiáng)人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)典故是極感興趣的，因此，在教學(xué)過程中，經(jīng)常有意識(shí)地給學(xué)生介紹一些典故，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：在教學(xué)“二元一次方程”時(shí)，我就先講了一個(gè)故事：唐朝時(shí)候有一個(gè)叫楊勛的官員，他打算提拔一名下屬。相關(guān)部門經(jīng)過篩選，物色了兩名候選人，但這兩名候選人在各方面的條件都不相上下，難分伯仲，一時(shí)也無法定下來。楊勛就把這兩名候選人叫到大廳上，出了一道題目，要他們當(dāng)場(chǎng)回答。題目是這樣的：有幾個(gè)盜賊在商量怎樣分偷來的布匹，若每人分6匹，就會(huì)剩5匹；若每人分7匹，就會(huì)差8匹，問：這里共有幾個(gè)盜賊？布匹總數(shù)又是多少？其中一名候選人很快算出了答案：盜賊人數(shù)為13人，布匹總數(shù)為83匹，于是他得到了提升，其他人也心服口服，無話pbVWJ1GnVDCvTfKnsbCuwFm6DYPTI6JGZu9IzPZdUJo=可說。你想知道這個(gè)聰明的候選人是怎樣快速解決這個(gè)問題的嗎？學(xué)生都在積極討論解決問題的方法，很快就投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。

二、設(shè)疑解疑，以疑增趣

學(xué)習(xí)的過程，實(shí)際上就是設(shè)疑、解疑的過程。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地設(shè)置一些疑問，把它擺在學(xué)生的面前，使他們先感到“山重水復(fù)疑無路”，后激勵(lì)他們?nèi)で蟆傲祷饔忠淮濉薄．?dāng)學(xué)生找到“又一村”后，就會(huì)產(chǎn)生一種成就感。這種成就感又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。例如，我在教“負(fù)數(shù)”時(shí)，并沒有像書上那樣講“零上”與“零下”，“上升”與“下降”等“具有相反意義的量”，而是先問學(xué)生“1-2=？”這樣的問題對(duì)學(xué)生來說，很有吸引力。對(duì)被減數(shù)小于減數(shù)的問題，學(xué)生會(huì)說：“不夠減”。教師接下來會(huì)問：“欠多少”。學(xué)生回答“欠1”，這時(shí)可引進(jìn)記號(hào)“-1”表示“欠1”，并指出：除0以外的數(shù)前寫上“-”（稱為負(fù)號(hào)）所得的數(shù)叫負(fù)數(shù)。通過這樣的方式引入負(fù)數(shù)的概念，學(xué)生不但容易接受和理解，更能激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)引，動(dòng)手牽趣

“實(shí)驗(yàn)導(dǎo)引”是指運(yùn)用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，良好的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入能夠在學(xué)習(xí)者和新的學(xué)習(xí)課題之間創(chuàng)設(shè)理想的誘發(fā)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生都有愛動(dòng)、愛說的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中教師要充分利用學(xué)生的特點(diǎn)，讓他們親自動(dòng)手去做、去說，讓他們?cè)趯?shí)踐操作的過程中產(chǎn)生求知欲望。例如，我在教授“等腰三角形的性質(zhì)”時(shí)，課前布置學(xué)生制作一個(gè)簡(jiǎn)易測(cè)平儀（仿照書上的“想一想”），上課時(shí)可先問學(xué)生，請(qǐng)用你的測(cè)平儀測(cè)量一下你的書桌面是否水平？怎樣測(cè)呢？為什么可測(cè)是否水平？學(xué)生用自己制作的測(cè)平儀動(dòng)手測(cè)量課桌是否水平，并相互討論上述提出的幾個(gè)問題，課堂氣氛十分活躍，很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、電腦輔助，新穎激趣

數(shù)學(xué)問題中數(shù)與形的關(guān)系，具有高度的抽象性，教學(xué)方法因此比較單一。如何協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)抽象空間的聯(lián)系呢？我們通過多媒體技術(shù)的旋轉(zhuǎn)與平移，分割合并，以及慢鏡頭的分解動(dòng)作，可以變抽象為具體、變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，就能激情激趣、化難為易，讓學(xué)生在動(dòng)靜和諧、勞逸結(jié)合的課堂中，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如：在幾何課《平面圖形的平移和旋轉(zhuǎn)》的教學(xué)過程中，很多學(xué)生對(duì)圖形的平移和旋轉(zhuǎn)的過程弄不清楚。傳統(tǒng)教學(xué)中只能憑粉筆畫出的靜態(tài)圖來講解比較費(fèi)勁難解，而現(xiàn)在可以利用電腦動(dòng)態(tài)顯示平移和旋轉(zhuǎn)的整個(gè)過程，既形象又直觀，使學(xué)生在這一過程中易于觀察量與量的關(guān)系。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的方法和途徑還很多，只要經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，就一定能在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的學(xué)習(xí)化繁為簡(jiǎn)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而在充滿興趣的教學(xué)中，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又提高了教學(xué)效果。

（作者單位 江蘇省建湖縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）