讓一年級的孩子會說話

摘 要：口語交際要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力。為了培養學生良好的口頭表達能力，讓他們有話可說，教師應積極培養學生表達的自信心，創設情境，設計學生感興趣而又貼近生活實際的話題，讓學生能說、有話說、想說。

關鍵詞：口語交際；找話說；借話說；想話說

《義務教育語文課程標準》指出：“口語交際要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力。”在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段，這就要求教師在語文教學中，依據小學生的認知特點，利用教材優勢，抓住課堂這一陣地，面向全體學生設計多種形式的訓練方法。對于剛上一年級的小學生來說，抽象思維尚未形成，讓他們完整地口述一件事或把自己想說的話表達出來，是一件困難的事情。為了培養學生良好的口頭表達能力，讓他們有話可說，教師應積極培養學生表達的自信心，創設情境，設計學生感興趣而又貼近生活實際的話題，讓學生能說、有話說、想說。為提高口語交際能力，我從以下幾個方面進行了嘗試。

一、在生活中找話說

小學語文一年級上學期第一單元的口語交際設計的目的，是為了培養學生養成文明禮貌的好習慣。在放學的路上，要是遇見了老師、同學應該怎么說？去親戚家該怎么說？家里來了客人該怎么做？針對這些內容，我在課堂上把全班同學分成四個小組，每個小組分別表演《上學》《放學》《去叔叔家》和《家中來客》四個生活情景劇。每一個小組表演完后，其他三個小組的學生議論紛紛、嘰嘰喳喳，都忍不住說了出來，不僅說出了怎樣做才有禮貌，就連在表演中哪些是沒有禮貌的行為也能評價得八九不離十，甚至連幾個平時比較膽小的學生，在老師的鼓勵下也爭先恐后，躍躍欲說。這樣貼近生活的口語交際，不僅使表達、表演能力強的學生鍛煉了表達能力、表演能力，也讓平時表達有困難的學生在情與景的配合下，產生了說話的欲望，有話想說。貼近生活的例子課本上有一些，如果教師善加引用，學生就能做到有話可說。

二、在閱讀教學中借話說

學生口語交際的訓練還可以在閱讀教學中借話說。在閱讀教學《借生日》后，我要求每個同學把自己過生日時父母對自己說過的話再模仿一遍，有些剛過生日的同學說得特別好。再問問學生，你過生日時，媽媽送給你禮物，你應該怎么做？應該對她說些什么？學生大部分都能回答：“我很高興，感謝媽媽。”最后問：“如果你是云云，你會把自己的生日借給媽媽嗎？你又會對媽媽說些什么呢？”學生結合自己的實際，說得很好。有的說：“媽媽，您辛苦了！”有的說：“媽媽，我把生日借給您，祝您生日快樂！”有的說：“我以后一定要好好學習，爭取取得好成績。”甚至有個別學生說出感謝您這么多年來對我的關心和照顧的話。在閱讀教學中，我常常在指導學生閱讀的同時讓學生進行口語交際，以小組的形式展開討論和合作，讓學生在寬松的閱讀教學情境中暢所欲言、想說就說、發表自己稚嫩的看法，同時又讓部分學生當主持人，對其他學生說話的內容進行評價。在這種雙向互動的語言實踐中進行口語交際，培養了學生準確、簡練、有條理地說話的能力。

三、在自信中想話說

有些同學，在班里自己的座位上能說話自如，但當別的老師或領導來聽課時，或是在講臺上說話時就有些結結巴巴、語無倫次、面紅耳赤。究其原因是膽量不夠、信心不足。自信心是培養表達能力的重要因素，也是成功的重要因素。因此，教師應有意識地培養學生在眾人面前說話的自信心。每一節課，我都會安排兩名學生上講臺介紹自己，說幾句話，哪怕只是簡單地說說自己的姓名，只要聲音響亮、清楚，就給予表揚。一個學期下來，全班同學都能介紹自己，特別是來了陌生人的時候，也不會膽怯。對于一些特別膽小的學生，在課堂上多讓他們回答問題，先是在座位上回答，然后請到講臺上回答，并及時給予肯定，增強他們表達的自信心，就這樣堅持上一段時間，以后就基本能夠表達自如了。

一年級的小學生表述不夠準確，表達不夠完整，但是模仿能力比較強。因此，在學生說話前，教師可以先說幾句，做個示范，讓學生照著樣子說一說，讓每個學生能在每次機會中得到鍛煉、得到提高。培養學生的口頭表達能力，需要教師耐心細致地引導和積極地創造機會，讓每個學生都有話可說。

參考文獻：

[1]楊猛.說話訓練之我見[J].小學教學設計，2002（10）.

[2]劉本武.小學語文新課程教學法[M].首都師范大學出版社，2010-01.

[3]江平.小學語文課程與教學[M].高等教育出版社，2004-08.

（作者單位 浙江省臺州市椒江區云健小學靈濟校區）