有效數(shù)學(xué)課堂：我的教學(xué)追求

摘 要：新一輪課程改革已經(jīng)開展了幾年，“有效的課堂”應(yīng)該是我們永恒的追求。追求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，解讀教材是基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)策略是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：有效數(shù)學(xué)課堂；優(yōu)化教學(xué)策略；創(chuàng)設(shè)問題情境

新一輪課程改革已經(jīng)開展了幾年，面對這場改革，我們曾追隨過、投入過、迷惘過、幸福過，現(xiàn)在我們都從初始時的“狂熱”進入了冷靜的反思階段，尤其對課堂教學(xué)這一塊，無論教學(xué)如何改革，“有效的課堂”應(yīng)該是我們永恒的追求。下面談?wù)勎覍θ绾未蛟煊行У臄?shù)學(xué)課堂的一些思考。

一、解讀教材是追求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)

1.從接受的層面，用什么教材是強制的，沒有選擇的自由

無論選擇“人教社”教材，還是“北師大”、“江蘇版”教材，都各有很多優(yōu)點，也有些許爭論，所以無論使用哪個版本的教材，都需要教師在具體使用時處理得當，使其發(fā)揮最優(yōu)化作用。

2.教材是教師和學(xué)生進行教學(xué)活動的主要媒介

在教學(xué)中，鼓勵教師不要機械地“教教材”，而是要“用教材教”。一直倡導(dǎo)“深入淺出”，”深入”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，上起課來就越簡單、得心應(yīng)手。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的編寫精神，也才能實現(xiàn)對教材的必要超越，有效教學(xué)才不至于成為無源之水、無本之木。了解學(xué)生、讀懂學(xué)生是教師上好一節(jié)數(shù)學(xué)課的永恒主題，是教學(xué)經(jīng)驗積累的結(jié)果。讀懂教材相對容易些，讀懂學(xué)生卻需要更多的教學(xué)智慧。有些公開課為什么那么成功？就是因為他們既讀懂了學(xué)生又讀懂了教材！教師在教學(xué)中是否具有良好的目標意識同樣是影響有效課堂的一個重要因素。教師在課堂教學(xué)過程中要心中有目標，無論是制定教學(xué)計劃，還是設(shè)計教學(xué)過程，每個教師都應(yīng)做到目標先行，否則課堂教學(xué)就會天馬行空，教師則是腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。

二、優(yōu)化教學(xué)策略是達到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵

在有限的教學(xué)時間內(nèi)采用有效的教學(xué)策略把計劃付諸實施，讓學(xué)生既學(xué)到知識、掌握技能，又得到身心和諧、健康的發(fā)展。要達到這樣的有效教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)策略是關(guān)鍵。

1.課前的有效準備

大凡成功的教學(xué)課必定是經(jīng)過充分準備的，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出目標的有效、內(nèi)容的有效和教法的有效。

2.課堂的有效組織

這一環(huán)節(jié)，教師要做到：

（1）創(chuàng)設(shè)有效問題情境

思考源于問題，學(xué)習(xí)源于情境。有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)對于課堂教學(xué)至關(guān)重要。以前大家一想起情境的創(chuàng)設(shè)，都會聯(lián)想到“生活情境”“童話情境”等，似乎離開了現(xiàn)實生活和童話故事，就不稱其為情境，這種想法是有失偏頗的，而且也在一定程度上影響了真實、有效、有意義的課堂情境的創(chuàng)設(shè)。因此，真正有意義的情境，應(yīng)該為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，有些課可以直接從舊知識引入，就沒有必要“為生活而生活”“為童話而童話”，這樣做或許還可收到開門見山、簡捷明了的效果，大大提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。

（2）合理組織、自主探究，開展有效合作學(xué)習(xí)

教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生主動探索的機會，變“接受性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中學(xué)習(xí)新知識，留給學(xué)生足夠的探究學(xué)習(xí)時間。可是，目前一些數(shù)學(xué)課堂過分追求“觀賞價值”，非常淺顯的問題組織學(xué)生討論，不必分組的內(nèi)容安排小組學(xué)習(xí)，顯而易見的結(jié)論要求學(xué)生實踐、驗證，對所學(xué)內(nèi)容不加分析，似乎沒有討論就不是“探究”，不分小組就沒有“合作”，沒有實踐、驗證就不會“發(fā)現(xiàn)”。因此，從教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生認識的一般規(guī)律出發(fā)，選擇恰當?shù)男问絹斫M織和展開教學(xué)是提高課堂教學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略。

（3）處理生成與預(yù)設(shè)關(guān)系

預(yù)設(shè)是課前靜態(tài)的計劃和設(shè)計，生成是在執(zhí)行計劃和設(shè)計中出現(xiàn)的動態(tài)的事實。預(yù)設(shè)與生成是一對矛盾統(tǒng)一體。沒有高質(zhì)量的充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，就不可能會有十分精彩的生成。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的補充和拓展，兩者在教學(xué)過程中相輔相成，同等重要。當然，對出于教師預(yù)料之外的生成，課堂也許會稍有混亂，但也可能會因此而精彩。面對動態(tài)的生成，教師應(yīng)寬容地接納、理智地駕御，在不離教學(xué)目標的前提下，運用教學(xué)機智，恰如其分地靈活引導(dǎo)，展示出動態(tài)生成的藝術(shù)，達到有效促進學(xué)生發(fā)展的目的。當然，任何問題總要涉及一個度，無論情況如何，教師心中都要有一把尺，權(quán)衡其間的利弊，在預(yù)設(shè)與生成之間尋找恰當?shù)钠胶狻?/p>

（4）做一個有反思力的教師

葉瀾教授曾說：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實踐——反思——再實踐——再反思的螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。

3.課后的有效練習(xí)

課后練習(xí)不在多，貴在精。現(xiàn)在，有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生的大部分時間都用在反復(fù)的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，依據(jù)課程的需要設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。

總之，追求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，解讀教材是基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)策略是關(guān)鍵。課堂教學(xué)的有效性是教師教學(xué)工作非常重要的一個主題，無論什么時候、不管怎樣改革，都將是廣大教師所永遠思考和追求的。

（作者單位 甘肅省山丹縣南關(guān)學(xué)校）