有效數(shù)學(xué)課堂：我的教學(xué)追求

摘 要：新一輪課程改革已經(jīng)開(kāi)展了幾年，“有效的課堂”應(yīng)該是我們永恒的追求。追求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，解讀教材是基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)策略是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：有效數(shù)學(xué)課堂；優(yōu)化教學(xué)策略；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

新一輪課程改革已經(jīng)開(kāi)展了幾年，面對(duì)這場(chǎng)改革，我們?cè)冯S過(guò)、投入過(guò)、迷惘過(guò)、幸福過(guò)，現(xiàn)在我們都從初始時(shí)的“狂熱”進(jìn)入了冷靜的反思階段，尤其對(duì)課堂教學(xué)這一塊，無(wú)論教學(xué)如何改革，“有效的課堂”應(yīng)該是我們永恒的追求。下面談?wù)勎覍?duì)如何打造有效的數(shù)學(xué)課堂的一些思考。

一、解讀教材是追求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)

1.從接受的層面，用什么教材是強(qiáng)制的，沒(méi)有選擇的自由

無(wú)論選擇“人教社”教材，還是“北師大”、“江蘇版”教材，都各有很多優(yōu)點(diǎn)，也有些許爭(zhēng)論，所以無(wú)論使用哪個(gè)版本的教材，都需要教師在具體使用時(shí)處理得當(dāng)，使其發(fā)揮最優(yōu)化作用。

2.教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要媒介

在教學(xué)中，鼓勵(lì)教師不要機(jī)械地“教教材”，而是要“用教材教”。一直倡導(dǎo)“深入淺出”，”深入”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，上起課來(lái)就越簡(jiǎn)單、得心應(yīng)手。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的編寫精神，也才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的必要超越，有效教學(xué)才不至于成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。了解學(xué)生、讀懂學(xué)生是教師上好一節(jié)數(shù)學(xué)課的永恒主題，是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果。讀懂教材相對(duì)容易些，讀懂學(xué)生卻需要更多的教學(xué)智慧。有些公開(kāi)課為什么那么成功？就是因?yàn)樗麄兗茸x懂了學(xué)生又讀懂了教材！教師在教學(xué)中是否具有良好的目標(biāo)意識(shí)同樣是影響有效課堂的一個(gè)重要因素。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要心中有目標(biāo)，無(wú)論是制定教學(xué)計(jì)劃，還是設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，每個(gè)教師都應(yīng)做到目標(biāo)先行，否則課堂教學(xué)就會(huì)天馬行空，教師則是腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。

二、優(yōu)化教學(xué)策略是達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵

在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)采用有效的教學(xué)策略把計(jì)劃付諸實(shí)施，讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)、掌握技能，又得到身心和諧、健康的發(fā)展。要達(dá)到這樣的有效教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)策略是關(guān)鍵。

1.課前的有效準(zhǔn)備

大凡成功的教學(xué)課必定是經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備的，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出目標(biāo)的有效、內(nèi)容的有效和教法的有效。

2.課堂的有效組織

這一環(huán)節(jié)，教師要做到：

（1）創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境

思考源于問(wèn)題，學(xué)習(xí)源于情境。有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于課堂教學(xué)至關(guān)重要。以前大家一想起情境的創(chuàng)設(shè)，都會(huì)聯(lián)想到“生活情境”“童話情境”等，似乎離開(kāi)了現(xiàn)實(shí)生活和童話故事，就不稱其為情境，這種想法是有失偏頗的，而且也在一定程度上影響了真實(shí)、有效、有意義的課堂情境的創(chuàng)設(shè)。因此，真正有意義的情境，應(yīng)該為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，有些課可以直接從舊知識(shí)引入，就沒(méi)有必要“為生活而生活”“為童話而童話”，這樣做或許還可收到開(kāi)門見(jiàn)山、簡(jiǎn)捷明了的效果，大大提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

（2）合理組織、自主探究，開(kāi)展有效合作學(xué)習(xí)

教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，變“接受性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)，留給學(xué)生足夠的探究學(xué)習(xí)時(shí)間。可是，目前一些數(shù)學(xué)課堂過(guò)分追求“觀賞價(jià)值”，非常淺顯的問(wèn)題組織學(xué)生討論，不必分組的內(nèi)容安排小組學(xué)習(xí)，顯而易見(jiàn)的結(jié)論要求學(xué)生實(shí)踐、驗(yàn)證，對(duì)所學(xué)內(nèi)容不加分析，似乎沒(méi)有討論就不是“探究”，不分小組就沒(méi)有“合作”，沒(méi)有實(shí)踐、驗(yàn)證就不會(huì)“發(fā)現(xiàn)”。因此，從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)男问絹?lái)組織和展開(kāi)教學(xué)是提高課堂教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。

（3）處理生成與預(yù)設(shè)關(guān)系

預(yù)設(shè)是課前靜態(tài)的計(jì)劃和設(shè)計(jì)，生成是在執(zhí)行計(jì)劃和設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)的事實(shí)。預(yù)設(shè)與生成是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。沒(méi)有高質(zhì)量的充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，就不可能會(huì)有十分精彩的生成。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和拓展，兩者在教學(xué)過(guò)程中相輔相成，同等重要。當(dāng)然，對(duì)出于教師預(yù)料之外的生成，課堂也許會(huì)稍有混亂，但也可能會(huì)因此而精彩。面對(duì)動(dòng)態(tài)的生成，教師應(yīng)寬容地接納、理智地駕御，在不離教學(xué)目標(biāo)的前提下，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，恰如其分地靈活引導(dǎo)，展示出動(dòng)態(tài)生成的藝術(shù)，達(dá)到有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。當(dāng)然，任何問(wèn)題總要涉及一個(gè)度，無(wú)論情況如何，教師心中都要有一把尺，權(quán)衡其間的利弊，在預(yù)設(shè)與生成之間尋找恰當(dāng)?shù)钠胶狻?/p>

（4）做一個(gè)有反思力的教師

葉瀾教授曾說(shuō)：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思的螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

3.課后的有效練習(xí)

課后練習(xí)不在多，貴在精。現(xiàn)在，有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，依據(jù)課程的需要設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

總之，追求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，解讀教材是基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)策略是關(guān)鍵。課堂教學(xué)的有效性是教師教學(xué)工作非常重要的一個(gè)主題，無(wú)論什么時(shí)候、不管怎樣改革，都將是廣大教師所永遠(yuǎn)思考和追求的。

（作者單位 甘肅省山丹縣南關(guān)學(xué)校）