追“亮”課堂

摘 要：追問，作為一種提問技巧，在初中化學課堂教學中廣為運用，它對于培養學生思維品質，提高初中化學教學的實效性有著重要意義。

關鍵詞：追問；對話；有效；思維

“追問”，顧名思義就是追根究底地問，它是教師對學生答問結果中表現出來的一種有效處理問題的方式，是對學生回答的進一步提問。《教學方法與藝術全書》是這樣給“追問”下定義的：“追問是對某一內容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學生能正確解答為止。”“追問”作為“對話式”教學的一種存在形式，要求化學教師遵循學生的思路，采取遞進式提問，使學生對知識點更加明白，或使學生對問題進一步思考，從而引起學生的情感共鳴。追問是幫助學生進入化學殿堂的敲門磚，敲門磚若用得好，學生就能登堂入室，眼界將更寬闊，思維將更活躍，化學課堂也將更“亮”、更精彩。有效的“追問”源于正確的教學理念、靈活的教學機智，筆者認為在課堂中要想實現巧追妙問應該注意以下幾點。

一、追問要“逆”

當學生回答準確時，教師可以運用逆向式追問提問，讓他們回顧和展現思維過程，以達到進一步消化學習內容、掌握學習方法和鞏固思維能力的目的。

教學片段：《物質的溶解性》

教師演示實驗：往1/3試管的水中不停地加食鹽并振蕩直至有部分食鹽不能溶解。

教師：目前這個狀態的溶液，我們就稱為飽和溶液。你能否描述一下什么是飽和溶液呢？

學生：（對著課本讀）一定溫度下，一定量的溶劑里，不能再溶解某種溶質的溶液，叫做這種溶質的飽和溶液。

教師：為什么要一定溫度呢？

學生：因為剛才有個實驗，加熱了之后，食鹽能繼續溶解。

教師：恩，所以概念中必須對溫度有要求。那為什么得一定量的溶劑呢？

學生：加水也會讓不能溶解的食鹽繼續溶解的。

教師：所以大家在掌握飽和溶液概念時，必須注意這兩個前提條件。

教師：概念中還強調“這種溶質的飽和溶液”，我們應該如何理解？

學生：可能是對于這種溶質是飽和的了，但是還能溶解其他的物質吧。

教師：要把剛剛這位同學的可能兩個字去掉，我們可以通過實驗來驗證。

通過追問討論和實驗思考，最終飽和溶液的概念被建立起來，而不是一開始的照本宣科。

在很多時候，一個問題，學生能答出正確答案，但他思考過程的完整性和條理性等方面還是缺乏的，而適當的逆向式追問能讓學生思路更加明確，拓寬思路，甚至掃清一些思維障礙，同時，通過學生的回答教育了其他學生，達到了同伴互助的目的。

二、追問要“巧”

真實的化學課堂是動態的，面對學生出人預料的提問或者回答，如果教師能及時抓住這一瞬間的機遇，那么，課堂生成則朝著有利于促進學生的理性方向發展；不然，則錯失一個推動學生沿理性方向發展的機會。

教學片段：《金屬的化學性質》

學生實驗：利用提供的藥品探究常見金屬的化學性質。探究完通過小結學生掌握金屬的化學性質：1.與O2發生反應；2.與酸發生反應；3.與CuSO4發生反應。同時也知道像Cu這樣的不活潑的金屬不能與酸發生反應。

總結完后，立刻有學生拿著實驗桌上的藍色硫酸銅溶液舉手提問：“既然銅不能和稀硫酸發生反應，那么這個硫酸銅是怎么得到的呢？”我馬上把這個問題拋給全班學生：“他的問題很好，請大家一起思考下如果想要得到硫酸銅，應該怎么辦呢？”對于這一部分學生的知識仍然有限，所以我把課本130頁的習題6給他們作為提示，經過學生的思考和討論，問題迎刃而解了。

學生出人意料的提問，顯然是一個難得的生成資源，如果教師輕描淡寫地說通過后面的學習你們就知道了，就會喪失一個絕佳的教育教學契機，并且大大打擊了學生的探究欲望。短短幾分鐘的分析探討，把握住了追問的契機，用巧妙睿智的追問，拓展了學生的思想，進一步提升了教學主題，有效地提高了教學質量。

三、追問要“導”

在化學課堂中，往往會遇到學生在回答時有沖突、有爭議的情況，這是學生自主探究的困難之處，也是知識展開、培養能力、情感教育的契機。此時此刻應該及時加以進一步的有效追問，以問來代替教師的單方面評析，使學生在自我反思、自我糾正中解決問題、明白事理。

教學片段：《化學方程式計算》

在解答“電解18g水最多能產生多少克氧氣”時，小王和小李同學用了不同的方法：

答：產生氧氣的質量為16g。

教師：用元素守恒的觀點解釋兩種不同解法得到相同答案的原因。

學生：在化學反應前后氧元素的質量保持不變。

教師：請你挑選一種你比較喜歡的方法解答“催化分解含17gH2O2的雙氧水時，能產生多少克O2？

學生1：我選擇和小王一樣的解法，計算的結果是8g。

教師：其他同學都是這個答案嗎？

學生2：我的不一樣。我選擇和小李一樣的解法，但是結果是16g。

教師：為什么你們的結果不一樣？能否找找其中的原因？其他同學也來想想。

經過一段時間的計算和思考。

學生3：正確結果應該是8g。因為H2O2中的氧元素沒有完全轉化為氧氣，有一部分存在于生成物水中。所以不能采用小李的解法了。

對于同一個問題的思考，由于學生思維角度的不同，會產生不同的看法。在教學活動中，要充分考慮到這一點，可以利用學生思維的沖突點，進行適時地追問，促使學生辨證思考，以更好地實現教學目標。

四、追問要“追”

中學生的思維特點注重直觀感受，而缺乏理性歸納。在課堂討論時，學生往往隨口回答，缺乏深層次的思考，這就需要教師適時地以恰當的追問幫助學生搭設思維的跳板，開拓學生的思路，突破教學難點，在更高層次上引導學生繼續思考，進一步激起學生思維火花，提高學生思維的深度和廣度。

教學片段：《空氣中氧氣含量的測定》

提供如下圖的實驗裝置及紅磷，我們能否利用它來測定氧氣體積呢？

1.（如右圖）向集氣瓶內裝入少量水，并作上記號d。并將廣口瓶從b至d處分為五等分，做好記號。

2.向燃燒匙中加入稍過量的紅磷，關閉c處的止水夾后，點燃紅磷，立即伸入瓶中，并塞緊。

3.提示學生觀察紅磷燃燒現象。

4.冷卻后，打開止水夾，再由學生觀察現象。

教師可以進行系列提問：打開止水夾后，燒杯中的水進入廣口瓶的原因是什么？進入廣口瓶中的水的體積相當于原廣口瓶內空氣中哪種氣體的體積？空氣中氧氣的體積分數約為多少？廣口瓶內余下的氣體主要是什么？它有何性質？做這個實驗時如果①裝置氣密性不好；②紅磷不足，沒有把氧氣耗盡；③沒有等到冷卻就打開止水夾，那又會出現怎樣的結果呢？

如果提問到此結束，學生掌握的僅是對課本中裝置的理解。所以教師可以進一步進行追問：在測空氣中氧氣含量的實驗中，你如何通過改進實驗，較精確地測出進入的水占集氣瓶容積的多少呢？學生經過討論，增加了一個量筒，測出集氣瓶的容積和進入的水的體積，從而達到了目的。教師甚至還可以繼續追問，除了這個實驗裝置，你還能設計出其他達到相同效果的裝置嗎？通過對學生一步步的追問，學生的思維不在局限于理解課本的實驗裝置，讓學生知道可以對原有的實驗裝置進行改進。

五、追問要“有效”

教學有效性是教學的生命，學生學到了什么、得到什么是任何教學必須思考的問題。課堂教學中要實施有效的追問，下面三方面值得我們探討。

1.追問的問題要有效。一要避免簡單化，用思維含量太低的問題追問不止，表面熱鬧，卻沒有實際意義，對學生思維的發展沒有太大的幫助；二要避免選擇化，用“是不是”“對不對”“行不行”作追問形式，這其實是讓學生被動接受教師的灌輸，導致學生的思維停滯不前，不利于確立學生的主體地位，不利于促進學生積極主動地學習。

2.追問內容要有效。首先，追問的目的是完成教學目標，突破教學重點、難點，所以要在關鍵點上追問，如果追問的內容不具體、方向不明確、甚至脫離教學內容，讓學生聽了莫名其妙、無從入手，實際上是浪費學習時間。其次，追問不能過大、過難、要求過高，要考慮學生的認知水平，追問內容難度要適宜，要貼近學生的“最近發展區”，讓學生“跳一跳夠得著”。

3.追問對象的選擇要有效。每一個班級的學生的認知水平、學習狀態都是參差不齊的，存在著不同層次的學生，所以應該在合適的時候追問適合的學生，讓不同層次的學生都有展示自己成功的機會。如果問題比較簡單，或者是鋪墊式的提問，就給學困生一個展示的機會，然后再追問全班，引導其他學生能從多方面去思考，多角度去體會，讓不同層次的學生都有所得。

“應知學問難，在乎點滴勤。”適時的、有創意的追問是教師教學智慧和教學藝術的體現，可以點“亮”我們的課堂，可以有效地激活學生的思維。以智慧開啟智慧，營造出教師、學生、文本多方互動的教學氛圍，讓學生在追問中思索，在追問中內化，在追問中升華。

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（作者單位 江蘇省常州市北環中學）