教無(wú)定法，貴在得法

摘 要：華羅庚先生說(shuō)過(guò)：“要打好基礎(chǔ)，不管學(xué)文學(xué)理，都要學(xué)好語(yǔ)文。因?yàn)檎Z(yǔ)文天生重要。不會(huì)說(shuō)話(huà)，不會(huì)寫(xiě)文章，行之不遠(yuǎn)，存之不久。”因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，真正發(fā)揮語(yǔ)文的作用，讓學(xué)生逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。從如何讓學(xué)生在靈活的教學(xué)中提高語(yǔ)文教學(xué)效率進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，以期使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；導(dǎo)入；問(wèn)題情境；小組合作；閱讀活動(dòng)；演講

語(yǔ)文是知識(shí)傳承的橋梁，它是一個(gè)民族長(zhǎng)期生存和發(fā)展的產(chǎn)物，又是這個(gè)民族繼續(xù)生存和發(fā)展的根基，母語(yǔ)對(duì)于增強(qiáng)民族的凝聚力有著不可替代的作用。但是，在以往教學(xué)過(guò)程中，我們主要以知識(shí)傳授為主，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)性，被動(dòng)的知識(shí)接受使得學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望逐漸下降，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)也非常不理想。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用多樣化的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生健康全面地發(fā)展。

一、精彩導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去探求知識(shí)并帶有情緒體驗(yàn)色彩的意向，激發(fā)學(xué)生興趣是提高教學(xué)效率的有力措施。因此，教師要抓住上課前的幾分鐘，設(shè)置精彩的導(dǎo)入形式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)注意力隨著教師的導(dǎo)入而轉(zhuǎn)入課堂的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而為提高學(xué)生的語(yǔ)文效率打下基礎(chǔ)。俗話(huà)說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。一般導(dǎo)入的方式很多，通常包括：一段優(yōu)美語(yǔ)言、一首歌曲、一段視頻、一組圖片、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山等。但是，需要注意的是，教師導(dǎo)入的時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng)，否則留給正文講授的時(shí)間過(guò)短，反而會(huì)影響語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效率，事倍功半。所以，教師在設(shè)置導(dǎo)入時(shí)，要根據(jù)教材內(nèi)容，選擇最能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的方式，使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如學(xué)習(xí)溫書(shū)林的《南京大屠殺》一課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解“南京大屠殺”對(duì)中國(guó)人民造成的巨大災(zāi)難，了解“三大屠殺”慘案，了解日本侵略中國(guó)的罪行，了解“南京大屠殺”的史實(shí)，回顧歷史，勿忘國(guó)恥，增強(qiáng)青少年對(duì)民族、國(guó)家、人類(lèi)的責(zé)任感。所以，在導(dǎo)入時(shí)，我選用了一些有關(guān)南京大屠殺的視頻資料和圖片，讓學(xué)生在一幅幅慘絕人寰的圖片和不堪入目的視頻中去體會(huì)日本對(duì)中國(guó)犯下的罪行，同時(shí)，也有助于提高學(xué)生的理解能力。一句“今天，我們就來(lái)翻開(kāi)這段歷史，看看日本軍國(guó)主義在中國(guó)犯下的滔天罪行。”將學(xué)生引入正文的學(xué)習(xí)，既可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，一舉兩得，何樂(lè)而不為呢？

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高探究能力

所謂的情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。而創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境是廣大教師在教學(xué)過(guò)程中普遍經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法，它有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的探究能力，為學(xué)生創(chuàng)新能力的提高打下基礎(chǔ)。但是，教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀況，已被教師和學(xué)生當(dāng)作一種習(xí)慣。所以，素質(zhì)教育下，教師要善于創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在發(fā)散、解決問(wèn)題的過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生在成功解答問(wèn)題的過(guò)程中，感受語(yǔ)文的魅力，使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)豐子愷的《山中避雨》一課時(shí)，在進(jìn)行簡(jiǎn)單的導(dǎo)入之后，在學(xué)生進(jìn)行朗讀課文之后，理清重點(diǎn)，思考一下問(wèn)題：（1）為什么避雨的作者說(shuō)：“反覺(jué)得比春天游山趣味更好？”（2）作者說(shuō)：“有生以來(lái)，沒(méi)有嘗試過(guò)今日般的音樂(lè)的趣味。”聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話(huà)的理解。（3）在山中避雨的整個(gè)過(guò)程中，作者及兩個(gè)女孩的心境分別發(fā)生了哪些變化？每一次變化的原因是什么？……讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題在對(duì)文章進(jìn)行閱讀，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，感悟語(yǔ)文的美、音樂(lè)的美，并引導(dǎo)學(xué)生理解“樂(lè)以教和”的主張，讓學(xué)生憑借生活感受體驗(yàn)音樂(lè)在人們生活中的作用。

三、打造小組合作平臺(tái)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”并且，在教學(xué)過(guò)程中提供合作競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，可以讓學(xué)生在互幫互學(xué)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文課堂。

以學(xué)習(xí)《回憶我的母親》一文時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文課堂，首先，我將好中差三個(gè)層次的學(xué)生分成了不同的小組，每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況相差不大。其次，我讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，為了減少學(xué)習(xí)的盲目性，我給學(xué)生列出了以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）作者以時(shí)間為經(jīng)線(xiàn)，以母親的優(yōu)秀品德為緯線(xiàn)，把很多值得永遠(yuǎn)回憶的事情編織起來(lái)。請(qǐng)學(xué)生讀課文，以“說(shuō)說(shuō)‘母親’的好品德”為題，每人敘述一件事，說(shuō)說(shuō)這件事表現(xiàn)了“母親”什么樣的品質(zhì)。（2）文章包含了作者對(duì)母親的哪些豐富感情？（3）課文第一部分表達(dá)了作者怎樣的感情？這樣寫(xiě)在全文起了什么作用？……讓每個(gè)小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主感知。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在理解作者偉大的母親的同時(shí)，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)理解父母對(duì)自己的愛(ài)，最終讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到大幅度的提高。

四、創(chuàng)建10分鐘閱讀活動(dòng)，拓展學(xué)生的視野

所謂的10分鐘閱讀活動(dòng)，是指在授課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生利用課前10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生分享自己閱讀中感覺(jué)不錯(cuò)的句子和段落，并向其他學(xué)生介紹自己喜歡的原因。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，語(yǔ)文閱讀課程又重新被廣大教師重視起來(lái)，我們要通過(guò)語(yǔ)文閱讀逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，拓展學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量。所以，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，有助于提高學(xué)生的理解能力，擴(kuò)大學(xué)生的視野，讓學(xué)生在更廣闊的平臺(tái)上發(fā)展。若是一些教師認(rèn)為學(xué)生在課上朗讀比較浪費(fèi)時(shí)間的話(huà)，可以在黑板上留出一些空間，讓學(xué)生將自己認(rèn)為好、有所感觸的句子寫(xiě)在黑板上，上課時(shí)只要發(fā)表一下自己的感受就可以了。其他學(xué)生要是感覺(jué)不錯(cuò)的話(huà)，也可以將其摘入自己的摘抄本上進(jìn)行欣賞。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，還可以提高學(xué)生的鑒賞能力，提高學(xué)生的審美能力，真正使學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

五、搭建演講平臺(tái)，活躍課堂氛圍

學(xué)生演講在中學(xué)階段是不常見(jiàn)的，但是，當(dāng)學(xué)生步入大學(xué)之后，各種形式的演講就很常見(jiàn)了。然而，學(xué)生語(yǔ)言的貧瘠、脆弱的心理素質(zhì)、較弱的邏輯思維能力等很難使一個(gè)學(xué)生完成一場(chǎng)完美的演講活動(dòng)。所以，作為語(yǔ)文教師，要注意培養(yǎng)學(xué)生的演講能力，不僅是為了讓學(xué)生成功地完成一場(chǎng)演講活動(dòng)，活躍語(yǔ)文課堂氣氛，也是為學(xué)生以后走上社會(huì)，步入工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生以飽滿(mǎn)的信心進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作和生活。并且，在演講的過(guò)程中，既可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言整理能力，又可以提高學(xué)生的語(yǔ)言交流能力，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，真正發(fā)揮語(yǔ)文的工具性作用。

語(yǔ)文是人類(lèi)文化的重要組成部分，它可以培養(yǎng)我們觀察世界，了解世界的能力。因此，語(yǔ)文要想真正發(fā)揮其獨(dú)特的魅力，教師就要選擇合適的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生得到全面的大幅度提高。

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（作者單位 湖南省武岡市第一中學(xué)）