構建“初中數學幸福學習，高效課堂”模式之我見

摘 要：教育教學的改革已經掀起大潮，教學理念的轉變已基本完成，而課堂教學的改革，對于這個處于城鄉交界的縣城中學而言還是剛剛起步，還未能真正落實到位，其中還存在著許多不成熟的因素。

關鍵詞：高效課堂；模式；課改主旨；主動權；教學行為

現就我在嘗試學“洋思”課改試驗中獲得的體會談幾點不成熟的見解。

一、要領會課改的主旨精髓在于把學習的主動權還給學生

無論是“洋思”教學模式，還是“杜郎口”教學模式，都重在強調學生的“自主”學習，這就需要我們教師一改過去一包到底的“填鴨式”的老教法，大膽放手，讓學生自學。但我認為“放”要做到“形放”而“神不放”。所謂“形放”，就是要在課堂上大膽放手，留充分的時間和空間讓學生自學；而“神不放”是指教師要通過巧妙的教學設計，把學生的注意力和興趣始終吸引到課本知識和我們的課堂45分鐘當中。但如果我們每天從以下幾方面去做，能堅持下來，我們的課改一定有望成功。（1）明確設計教學目標，讓學生有目的地去學；（2）精心設計每一自學環節的問題情境，讓這些問題激發學生的學習興趣，牽著學生不得不去主動地學習；（3）精心選擇隨堂練習，使學生的自學效果得到有效的檢驗。

二、教師的教學行為

有了正確的教學主導思想，我想教學行為自然會被思想所指導，不過我想，在我們剛開始試驗階段，因為學生已習慣了老師滿堂灌，習慣了被動地接受知識，導致不會思考，也懶得思考。所以在我們試驗階段剛開始，教師在教學設計和教學行為過程中，還應重視培養學生的自學習慣和自學能力。這一點對于實施課改是至關重要的。具體我認為應從幾方面去做：

1.問題的設計應環環相扣，“逼”著每個學生去思考。

2.問題的布置可以具體到每個人或每個小組（小組內還可以具體分工合作），人人有明確的學習任務。

3.自學效果的檢測形式可以更靈活，檢測面可以更寬、更廣，人人都有表現自己、展示自己的機會。

4.課堂上教師要深入到學生的自學活動中，觀察和傾聽學生在自學活動中存在的問題，對學生的不良習慣或行為要給予指導或批評指正。

5.班內學生小組協作，要征求科任教師與學生的意見，綜合考慮進行分組，比如，兩人不和分到一塊，或把性格都內向的分到一塊，都不利于小組活動。

6.科任教師間的協作，尤其是學生分小組時要考慮學生各門課程的優劣，不要就按某一學科分組，這也不利于科任教師間的協作和學生的發展。

7.同年級同科目教師間的協作，這一點協作好，通俗地講是既省人，又效果好，因為課改實際上是教師課下的大運動量換取學生課上的高效學習，所以要分工明確，工作負責，不能應付，有不對的地方，誠懇地指出來，被指出來的人要虛心接受或進一步探討。

8.與家長的協作，課改涉及學生的座位，教師課上講得少，課下作業少等問題，都要與家長溝通，認真解釋，使家長支持我們的課改工作。

總之，我們只要充滿信心，認真研究，學思結合，因材施教，課堂一定能夠還給學生！

以上是我在嘗試數學課堂教學改革中的一些心得體會，有不當或不完善的地方愿與各位同行共勉。

參考文獻：

開展課堂教學研究，提高初中教學質量[J].中學數學，1983（01）.

（作者單位 河北省尚義縣第二中學）