語篇背誦，指導先行

摘 要：現實教學中，很多學生對語篇背誦望而生畏，始終不能達到一個良好的背誦效果，其根本原因在于學生沒有掌握必要的背誦技巧。因此，教師需要給學生提供盡可能多的背誦指導，幫助學生攻克語篇背誦的難關。

關鍵詞：背誦；方法；語音障礙；斷句；語篇理解；層次記憶；復習鞏固

任何一種語言能力的形成都離不開語言材料大量有效的輸入與積累。中國學生學習英語，嚴重缺乏學習語言的環境，而背誦就是一種非常適合中國學生的英語學習方法，是知識輸入的一種有效途徑，它可以幫助學生掌握大量的英語語言基礎知識，還能培養學生的語感，最重要的是它能充分提高學生用英語表達所思所想的能力，并且使自身的語言輸出趨于規范流暢化。清代文化怪杰辜鴻銘，精通九國語言，外語水平被譽為中國第一，除了自身的外語天賦之外，他的秘訣就在于長期堅持不懈地背誦外語原著，傳說他能熟背英國戲劇家莎士比亞的全部著作，對文圣歌德的《浮士德》能倒背如流。就是背誦，成就了辜鴻銘的外語水平高度。因此，在英語教學中，教師一定要培養學生背誦的良好習慣，勤于背誦，才能大大提高英語水平。

從生理特征來講，小學生的記憶力正處于一個旺盛期，理論上來講語篇背誦對于他們來說應是件輕松的事情。但在實際教學中，一些學生卻怎么也不能完整地背誦整個語篇，一提到語篇背誦，他們就唉聲嘆氣，心中生怕。造成這種現象的根本原因就在于學生只停留在“死記硬背”的層面，沒有掌握有效的英語背誦方法，沒有體驗到背誦所帶來的英語學習的樂趣。因此，教師必須根據學生的心理特點，從教材的自身特點出發，努力尋求適合小學生課文背誦的有效方法，從而為學生的英語學習奠定扎實的基礎。

一、掃除語音障礙是實現語篇背誦的基礎

語音障礙直接影響學生背誦的信心，如果一篇文章有太多不會讀的單詞，背誦就無從做起，因此背誦語篇前首先要幫助學生解決生詞讀音問題。

掃除語音障礙不能僅通過聽錄音或聽教師的示范朗讀來幫助學生解決，因為這只是一種最普遍但效果并不是太理想的方法，在指導學生記誦單詞時應教學生一些有效的方法，如，以舊引新、音標輔助、諧音以及音節劃分等，這些技巧都能在一定程度上降低學生記憶單詞的難度。如，月份類單詞，音節劃分法是非常有效的，September，October，November以及December，詞長但音節非常清晰，容易記憶。再如，單詞calculator，也可清晰地劃分成三個音節，cal可聯系舊詞cat滲透，中間cu部分與字母q發音完全相同，最后部分lator與已學單詞late最為接近，只要在late后加一元音發音即可。當然，在幫助學生解決單詞讀音時沒有固定不變的方法，需要我們根據實際情況加以變通運用。

二、正確把握斷句是實現語篇背誦的前提

英語和漢語的句式結構存在很大的差別，雖然小學英語中的句子都是簡單句，但是有很多簡單句融合了主、謂、賓、狀語等多種句子成分，各句子成分可能會是一個很長的主語組合、賓語組合或狀語組合。

在現實教學中，我們往往會發現，有的學生背誦長句時隨意停頓，無章法可循，雖然有些學生也能背得很流利，但總給人一種機械背誦的感覺，這樣的背誦效果不可能持久。因此，學生在背長句子時，一定要找到正確的斷句方法。如，譯林版牛津小學英語6B Unit 5 The Seasons語篇中有這樣一句長句：Your dad needs some warm clothes for winter in New York. 這個句子可分為四個層次，即“Your dad”“needs some warm clothes”“for winter”“in New York”。背誦句子時要注意適當的停頓，這種把握得當的停頓更多的是一種心理上的意識，而不是表現在外部的特明顯的行為。當然，英語句子的斷句方法并沒有一個固定的規律，這要根據句子的內容結構確定。教師在講解課文時，應該幫助學生做出正確的斷句判斷。

三、整體語篇理解是實現語篇背誦的核心

無論背誦什么內容，我們都主張“理解背誦”，死記硬背不可能收到良好的背誦效果。在指導學生進行語篇背誦時，要幫助學生理解文章的大意、各個層次的意思以及各層次之間的邏輯關系，這樣就可收到事半功倍的效果。

如，譯林版牛津小學英語6A Unit 6 Holidays這篇課文，內容非常長，但是結構卻非常簡單，這篇文章講述的是中西方的幾個傳統節日， 每個節日大致都是圍繞相同的句型而展開的， 即What do people usually do at/on...？ They usually... Did you...last...？Yes， I did/No， I didn’t. 我們只要與學生一起歸納出每小節所介紹的是哪個節日、人們都有哪些活動、主人公的所作所為，把關鍵詞寫在黑板上，形成一張表格，讓學生看著板書，圍繞本課的重點句型嘗試背誦，難度就大大降低了。

四、把握層次記憶是實現語篇背誦的關鍵

文意理解要求學生進行整體把握，但是在具體落實背誦作業時，我們應該鼓勵學生在把握文意以及各層邏輯關系的基礎上進行逐層擊破式的背誦。語篇都是字、詞、句、章的組合體，句子是語篇背誦的基本單位，而句子都是由字、詞組合而成，背誦句子的關鍵就是要先解決詞的問題，即“英語詞組”的問題，學生對語篇中的每個詞組都要牢記在心，這樣他們才能根據句意把字、詞有機地整合在一起。段是由句根據一定的邏輯語義組合在一起的，這就要求學生根據句與句的邏輯關系把相關的句子整合成一段意義完整的段落。最后把各個段落層次進行整合，實現通篇語篇背誦。而那些通讀全文，企圖進行整體記憶的方法很難使語篇背誦順利有效地進行。

不難理解，任何語篇都可以被劃分成具有邏輯關系的幾個層次，在指導學生進行語篇背誦時，我們要有意識地幫助學生逐層進行擊破，最后實現整合，分化內容過多而引起的記憶難問題。

五、適時復習鞏固是實現語篇背誦的保障

古語說：“溫故而知新”，任何知識的鞏固都需要一定時間的復習。根據艾濱浩斯的遺忘曲線規律，遺忘呈現先快后慢的特點，當指導學生完成語篇背誦后，我們要適時地檢查學生的背誦效果，尤其是當學生剛完成語篇背誦的后幾天里，一定要時時刻刻地督導學生的背誦作業，要做到課堂檢測以及課后抽測相結合，讓學生在起先的一段時間里時刻保持清晰的記憶效果。之后，檢測的時間間隔可以稍長一些，可以幾天甚至是一星期檢測一次，以后可半月甚至更長時間檢查一次。這種做法大家都能理解，關鍵在于我們能否不折不扣地實施這種檢測行為。背誦，作為英語教學最為重要的環節，我想有必要事先制訂一份詳細的測查計劃，放在一個顯眼的地方督促自己認真執行，這樣我們的教學行為就不會那么隨意了，學生的背誦效果就能最大限度地被保持下來。

實踐證明，在英語課文背誦的教與學的過程中，學生掌握背誦英語課文的方法越多，學生背誦課文的速度越快，準確率越高，持久性越強，學生的表達能力就越強，英語學習的最終目標就是要能用英語自由表達自己的所思所想。因此，在缺少英語學習環境的學生中實施有效的背誦指導勢在必行，只要我們師生共同努力，勤于探索背誦的新方法和技巧，英語學習的背誦難關一定能被攻克，英語水平定能最大限度地得以提高。

參考文獻：

吳效鋒.新課程怎樣教.沈陽出版社，2002.

（作者單位 江蘇省蘇州市吳江區金家壩小學）