對小學生“讀”單詞低效現象的反思與策略

摘 要：現今的小學英語課堂普遍存在著這樣一個現象：教師在教學中過分關注“教”，忽略學生的“學”，教學過程往往由教師牽著學生走，學生處于被動學習的地位，知識視野不開闊，學生的自主學習能力得不到鍛煉。因此，英語課堂教學改革勢在必行，我們要把學習的自主權還給學生，“少教多學”“以學定教”。

關鍵詞：小學英語；讀單詞；以學定教

《義務教育英語課程標準》（2011）中明確指出：義務教育階段英語課程的主要目的是為學生發展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續學習英語和未來發展創造有利條件，并要求教師教會學生學習，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。而現今的小學英語課堂以上現象普遍存在，因此，英語課堂教學改革勢在必行，我們要把學習的自主權還給學生，“少教多學”“以學定教”。那么，什么是“以學定教”呢？以學定教就是學情決定教情，根據學生的學情確定教學內容、教學策略。筆者在教學實踐中一直在不斷地摸索，總結出了以下幾種教學方法。

一、音素教學——“我會拼”

單詞是音、形、義的結合體，讀音是單詞學習的重要組成部分。以筆者的教學實踐為例，筆者在三四年級階段基本上完成了輔音字母的發音教學，如：Bb/b/，Dd/d/，Ss/s/，Mm/m/...五年級開始，我開始在課堂中滲透字母組合的發音，比如：mouth中ou/au/，當出現house單詞時，我說ou，學生自然而然就回憶起并說出ou/au/，再加上輔音字母h，h，/h/；s，s，/s/，我繼續引導/hau/，那么單詞house的讀音就脫口而出了，還有包含相同字母組合的mountain，round，ground都不再是難點。再比如，字母組合ee，當出現第一次ee時，我便告訴學生ee/i：/，于是學單詞beef，sheep等時，也基本上沒有什么難度可言了。

到了六年級，筆者開始逐步將音標直接帶入單詞教學。如，在教學PEP 8 Unit 2 B learn時，就可以預設到由于單詞較短，在發音上難度不大，何不大膽地先出現音標[s？覸d]，讓學生自己讀呢？果然，學生輕而易舉地就看著音標，準確無誤地讀出了。而后，筆者板書出現挖空式的s_d，最后再由學生拼出s-a-d，sad。另外，在教學中，筆者發現學生對[？覸]的發音存在一定的難度，于是我根據學生的學情及時地改變了教學策略，編了韻律詩：The pat has a school bag. That is a black bag. You can see a fat cat in the pat’s black bag.在朗誦過程中，我還配上了富有節奏感的音樂，學生隨著節奏打著拍子，看誰念得又快又準。

二、構詞分析——“我會看”

1.合成法。把兩個或幾個各自獨立的單詞合并到一起組成一個新的單詞，由此法構成的單詞便稱為合成詞或復合詞。如，教學basketball時，先讓學生觀察得出basket（籃子）+ball（球），再根據學過的音素，試著去發音，那么讀音上就不會那么令人望而卻步。再如，playground，policeman等單詞都可以運用這種方法。

2.派生法。由一個詞干加上前綴或后綴構成一個新詞，此類詞便稱為派生詞。在四年級描述“天氣”主題、六年級表達“職業”主題等單元中，如，形容詞colorful（顏色多樣的）由color（顏色）+ful組成，wind（風）+y→windy（刮風的），clean（打掃）+er→cleaner（清潔工）等。這些生詞的出現，完全可以由學生去找規律，拆分單詞后，再根據音素，將單詞讀出。

3.轉化法。這里講的轉化法并不是單詞詞性的轉化，而是單詞拼寫的轉化，增加、刪減或改變某個字母變成另一個單詞。如，h+ear→hear，light→right，old→cold，fridge→bridge等。筆者每次在課件中出示這種轉化法時，學生總能既快又準確地讀出單詞，單詞讀音教學變得簡單而有意義。

三、多音節詞——“我會拆”

到了小學高年級階段，多音節的單詞越來越多，因為了解了一定的語音和構詞法基礎。如，在教學多音節單詞時，教師不忙于寫出全部單詞，而是逐個音節呈現，每個音節都啟發學生讀出來。比如，筆者在教學yesterday這個單詞時，先板書yes，學生當然會讀，再寫ter，學生也順口而出，然后再加上day，這樣一個復雜的多音節單詞就被“簡單讀出”了。如果在聽寫時，教師也有意地在音節部分進行停頓，那么就更加有利于學生對多音節詞的記憶了。

四、朗讀習慣——“我會堅持”

在課堂上我開始有意識地強調語音、語調；小組長檢查讀書時，也需評選出“讀書之星”的組員；早自修學生讀書時，我特意打開輕柔的音樂當做背景音樂，讓學生在清新、舒緩的環境中感受英語的美。針對學生學情的這些措施，很快收到了不錯的效果。當然，任何好習慣的培養都貴在堅持，每天堅持早讀和晚讀各一次，每次三十分鐘，這樣不懈努力，刻苦訓練，才能讓學生在讀的引導下，聽、說、寫這三方面的技能都有所提高。

參考文獻：

郝茂娟.把語文學習的自主權還給學生.新課程：中旬，2012（8）.

（作者單位 浙江師范大學外國語學院<09級教育

碩士>）