用心演奏培養學生英語自學能力的三部曲

摘 要：自學是學生學習過程中很重要的一個環節，它可以幫助學生在很大程度上提高學習效率。從三個方面淺談如何培養學生的課前、課堂以及課后自學能力。

關鍵詞：自學能力；課前；課堂；課后

自學能力是指學生有目的、有計劃、主動地學習知識，鍛煉技能，獲取各種信息的能力?，F代社會對受教育者的要求，已經不僅僅是“學到了什么”，更重要的是“學會怎樣學習”。自學能力視不同的學科有不同的內容，就英語教學而言，我們要緊緊抓住課前、課中、課后自學這三個環節來培養學生的自學習慣及能力，早日完成應試教育向素質教育的轉化，從而早出人才，出好人才。

一、課前自學

1.堅持搞好課前預習

課前自學，也就是預習。在課前預習中，學生要看懂教師未講授的新知識，就必須綜合運用自己學過的有關知識，通過對新材料的思考分析，最后做出自己的判斷，這本身就是一個發現問題、分析問題和解決問題的過程。

在指導學生預習時，首先要注意激發學生對所學內容的興趣，使其樂學。因此，教師要根據學生實際，結合教材特點和教學目的，設計一些問題來撥動學生的心弦，激發他們的求知欲，如，教Life in the future一課時可提出如下幾個預習題：

（1）How do you usually get to school？（By bike，by car，by bus or on foot）

（2）Where do you live，in a city or in the countryside？

（3）Where would you like to live in the future？ （Under the sea，on the moon， in a flat or a house）

（4）Worried about the journey，I was unsettled for first few days.（分析句子結構）

這樣提出問題，讓學生預習，不僅激發了學生的好奇心和求知欲，而且還引導學生學會了聯系舊知識、探索新知識的自學方法。

2.培養查閱詞典的能力

詞典是語言學習者的工具書。要培養學生自學英語的能力，就必須指導他們如何使用工具書，教師不僅應教會學生查閱詞典的方法，還要訓練學生查閱詞典的速度和能力。首先，指導學生迅速查到所需的詞，接著就按該詞在句中的詞性從上下文來確定它的意義。其次，要教會學生怎樣查詞組。

二、課堂自學

1.培養學習習慣，變被動為主動

學習習慣的好壞，直接影響學生的學習成績。在多年的教學實踐中，我觀察到影響學習成績的主要因素不是智力差異，而是不良的學習習慣，它嚴重阻礙著學習能量的釋放，致使學生的內在潛力無法發揮。所以，課堂上教師必須改變“滿堂灌”填鴨式的教學方式，緊緊抓住課前自學邊提問邊講解，使整個課堂自始至終都由師生共同完成，增強學生的參與意識。這樣，學生的學習就成了主動的自學，有了主動學的習慣，學習效果也會提高。

2.注重學法指導，激發自學興趣

培養自學能力必須注重學法指導。學生每天都在學習，但說起學習方法，他們卻知之不多，因為他們的學習是屬于自發的，而非系統的、科學的。因此，課堂上我注意邊講課邊介紹學習方法，激發他們的學習興趣。

3.創設問題情境，拓展自學空間

課堂設問是一種既能調動學生學習積極性，又能有效發展學生思維、提高其分析和解決問題能力的常用方法。因此，教師要精心設計課堂問題，拓展自學空間。以選修7第二單元課文Satisfaction Guaranteed為例，為了幫助學生了解女主人翁克萊爾的感情和心理上的變化，可考慮設計以下問題：

Read the story and discuss the following questions：

（1）At the fires sight of Tony，Claire was frightened.Why？

（2）What did Claire do when Tony offered to help her dressing？

（3）How did Tony begin to win Claire’s trust？

通過這些問題，吸引學生的注意力，用教材的情節打動學生，感染學生，激發學生思考，引導學生提出問題，進而探究發現語言的內在規律并總結學習規律，進而學會學習。

4.重視課堂小結，形成系統的知識結構

培養自學能力必須重視課堂上的“小結”。學生自學時，常常是一篇篇、一段段地去學，不善于把整體知識串聯到一塊，更不善于聯系以前的知識，所以我們教師在教學中，必須教會學生聯系起來思考，把單一的問題和幾課中甚至是一冊中的內容都聯系到一起。如，第一冊第九課中be used to do sth.和以前學過的used to do及be/get used to （doing） sth.都可以歸納到一起，形成used體系，這樣既利于學生記憶，又利于學生掌握知識。

三、課后自學

課后自學即鞏固的過程，主要靠布置的作業來完成。我們抓住這個機會，不僅有利于學生掌握知識，提高教學質量，還有利于學生養成良好的自學習慣。

1.自學內容布置要有目的性，而且還要適量

有目的性也就是要針對課堂上所學的內容，是課堂內容的具體化，它既要求復習，又要求提高，我們心中要始終有數，不能盲目機械。同時，作業還要適量，也就是布置內容數量上不要過多，但也不能過少。多了，學生完成不了或急于求成，而形成馬虎的不良習慣，這樣既達不到目的，又增加了學生負擔；少了，就達不到自學

效果。

2.自學內容要難易適中、緊扣教材

布置自學內容時，切忌過難和過易。難了，學困生解決不了，易了優等生做起來又不夠勁，這樣就達不到“雙基”的目的，所以我們自學材料要難度適中，要本著分類推進的原則，這樣不僅能滿足尖子生，還對提高中等、學困生，同時還能避免一些優等生產生驕傲的情緒。

3.自學檢查要及時、認真、準確

自學結果的檢查要及時，不要留尾巴。學生的作業就是自學的結果與信息，教師從中得到反饋，教師批改是對信息的評價、學生從中得到反饋，這種交替的信息反饋進行得越快，自學效果就越好。

總之，自學能力的培養要根據不同對象、不同年級、不同階段，有目的、有計劃地進行。在教學思想上要貫徹以教師為主導，以學生為主體，以自學為主線的原則。作為教師，真正的本領不在于會傳授知識，而在于善于組織學生的認識活動。

（作者單位 廣東省梅州市大埔縣虎山中學）