如何提高課堂教學(xué)效率

摘 要：幼兒的動(dòng)手操作能力培養(yǎng)，應(yīng)以活動(dòng)為主，應(yīng)該提倡多元，變得更人文一點(diǎn)；創(chuàng)設(shè)情境，變得更趣味一點(diǎn)；注重體驗(yàn)，變得更情感一點(diǎn)。但愿每一段教學(xué)歷程的誕生及其發(fā)展，都能給幼兒以真實(shí)靈動(dòng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒在動(dòng)手操作方面的絢麗和精彩。

關(guān)鍵詞：多元；人文；情境；趣味；體驗(yàn)；情感

幼兒的動(dòng)手操作能力培養(yǎng)，應(yīng)以活動(dòng)為主。正是在活動(dòng)中，才能培養(yǎng)諸如“與人交往、樂意分享、學(xué)習(xí)互助、合作和分享、不怕困難、有責(zé)任感和同情心”等思想品質(zhì)。在活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)樹立目標(biāo)的整合觀、科學(xué)觀、系統(tǒng)觀，注重綜合性、活動(dòng)性、趣味性，寓教育于游戲之中。

一、提倡多元，變得更人文一點(diǎn)

新的教學(xué)理念提倡人人參與，但同時(shí)注重個(gè)體差異。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。”這就要求我們在培養(yǎng)幼兒時(shí)，要倡導(dǎo)多元化和多樣性。引導(dǎo)所有幼兒用多種感官動(dòng)腦動(dòng)手，勇于實(shí)踐，并用適當(dāng)?shù)姆绞浇涣鲃?dòng)手操作的過程和結(jié)果。

例如，在幼兒園小班建構(gòu)式課程《好吃的水果》的活動(dòng)中，可以安排兩次操作活動(dòng)。第一次是引導(dǎo)幼兒為水果分類，通過看一看、聞一聞、摸一摸來探索水果的外形和特征，讓幼兒在活動(dòng)中獲得感知。第二次操作活動(dòng)通過比一比、分一分、嘗一嘗來制作水果拼盤，讓幼兒在感知和認(rèn)識(shí)各種水果的基礎(chǔ)上，提升經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，制作有特色的拼盤。這兩次活動(dòng)，教師既要充分重視全體幼兒的主動(dòng)參與，不允許只面向少數(shù)的幾個(gè)學(xué)優(yōu)生，還要提倡個(gè)性的，有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造。說到底，要在促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展方面潛心鉆研，要在有利于幼兒生命動(dòng)態(tài)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、多元發(fā)展方面淌出一條漸行漸寬的路子。

陶行知先生說：“做中教，做中學(xué)，做中求。”的確，正是在有個(gè)性、有創(chuàng)意的活動(dòng)中，幼兒學(xué)會(huì)了自主、協(xié)商、合作。幼兒動(dòng)手嘗試制作水果拼盤，不求整齊劃一，只問個(gè)性創(chuàng)造，有助于發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性和想象力。正如美國教育家威廉·沃德所說：“生命并非一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，而是一個(gè)創(chuàng)造的過程。你并不是在發(fā)現(xiàn)自己，而是在重新創(chuàng)造你自己。”

二、創(chuàng)設(shè)情境，變得更趣味一點(diǎn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系、相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。”如何才能使幼兒的學(xué)習(xí)興趣如長明燈火般不熄滅呢？如何將幼兒置于學(xué)習(xí)的最佳情緒之中呢？我想，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情境一定是高效的渠道之一，引導(dǎo)幼兒，在情景中觀察、模仿、操作、體驗(yàn)，幼兒頭腦中的已有畫面容易被曾經(jīng)的記憶所激活，經(jīng)驗(yàn)容易被提升，情感容易被激發(fā)。

仍然以《好吃的水果》為例，活動(dòng)前可帶領(lǐng)幼兒參觀果園或水果超市，自制水果娃娃，也可以在教室里布置一個(gè)“水果園”墻飾，通過多媒體創(chuàng)設(shè)水果照相館、水果謎語、蘋果歌、水果全家福、隱身水果……只要是能吸引幼兒“眼球”的方法盡可一試。我想當(dāng)新穎、靈動(dòng)的水果娃娃出現(xiàn)在幼兒面前時(shí)，一定會(huì)引發(fā)幼兒強(qiáng)烈的興趣。在諸如分水果、嘗水果、運(yùn)水果的情境中，幼兒的探索興趣，動(dòng)手操作興趣將倍增。

在這樣的教學(xué)流程里，教師所創(chuàng)設(shè)的情境，成為幼兒發(fā)現(xiàn)乃至創(chuàng)造的平臺(tái)。也許他們創(chuàng)造的作品是稚嫩的，但畢竟是幼兒能夠隨時(shí)“看見”生命成長的作品。正如一本雜志封面上的一句話：“我們喜歡的不是成熟，而是走向成熟的過程。”也許只是一個(gè)有創(chuàng)意的裝飾、一個(gè)吸引人的故事、一首歡快的曲子……將會(huì)開拓出幼兒教育“春色滿園”般的境界。

三、注重體驗(yàn)，變得更情感一點(diǎn)

心理學(xué)家指出，凡是人們積極參加體驗(yàn)過的活動(dòng)，其記憶效果就會(huì)明顯提高。因此，激發(fā)幼兒的潛在情感，注重幼兒的情感體驗(yàn)，避免幼兒走入技能訓(xùn)練的死胡同，進(jìn)入到開放多元的體驗(yàn)當(dāng)中，更能培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力。

例如，在小班幼兒園建構(gòu)式課程“奇妙的發(fā)現(xiàn)”的活動(dòng)中，可以設(shè)計(jì)以下體驗(yàn)活動(dòng)。

1.教師引導(dǎo)幼兒用電風(fēng)扇或其他東西吹紙片，力爭使小紙片飛舞成下雪的情景，讓幼兒切實(shí)感受下雪時(shí)的情景。

2.教師扮演將白紙撕成碎片，讓其慢慢落在地面，模仿下雪的情景。

3.教師指導(dǎo)幼兒撕紙和粘貼小雪花。在下雪情景的烘托下，幼兒撕小雪花放進(jìn)事先預(yù)備的盒子里（提醒幼兒用大拇指和食指捏緊紙并撕成小片）。

4.引導(dǎo)幼兒在背景圖上涂滿膠水，自由灑落小雪花，落下后輕輕按壓，使雪花粘在背景圖上。

5.將幼兒作品粘貼在主題墻上，和幼兒共同欣賞作品。

這樣的體驗(yàn)活動(dòng)，嘗試用撕、灑、貼等方法表現(xiàn)下雪的情景，讓幼兒沉浸在游戲的樂趣中，體驗(yàn)到參與美工活動(dòng)的樂趣。由于這樣的活動(dòng)從機(jī)械說教轉(zhuǎn)向真實(shí)的體驗(yàn)與感悟，因而其思維是積極的，效果是明顯的。

幼兒園教師要引導(dǎo)幼兒以一種更為靈活、更為新穎靈動(dòng)的方式去思考、體驗(yàn)、實(shí)踐。教師應(yīng)該經(jīng)常性反思，面對培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，是否找到了新的切入點(diǎn)？是否在“墻角處”發(fā)現(xiàn)了更為美妙的路徑……但愿每一段教學(xué)歷程的誕生及其發(fā)展，都能給幼兒以真實(shí)靈動(dòng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒在動(dòng)手操作方面的絢麗和精彩。

（作者單位 浙江省諸暨市榮懷藝術(shù)幼兒園）