讓小學生在情境中解決數學問題

摘 要：小學生由于受年齡和知識水平的限制，對抽象數學知識難以理解和接受，所以，要創設學生熟悉的情境，讓其在情境中解決數學問題。

關鍵詞：形成策略；解決問題；體現價值

《義務教育數學課程標準》指出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維，要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。”情境是小學生樂于投入的一種學習方式，在學生喜聞樂見的學習方式下，他們學習的積極性會被極大地調動起來。小學階段的“解決問題”教學，就是要學生在一定的學習情境中，通過經歷觀察、分析、操作等解決問題的過程，積累解決問題的經驗，獲得解決問題的一般方法和策略。

一、創設情境，讓學生在生活情境中思考數學問題

小學生由于受年齡和已有知識水平的限制，對抽象的數學知識比較難以理解和接受，而對自己熟知的生活場景卻非常了解并樂于投入，針對他們的這一特點，我們在教學中，如果能充分利用學生熟知的生活情境來學習“解決問題”，學習的難度就會隨著學生的投入而降低，學習中的問題就會迎刃而解。那么，學生喜歡的情境從哪里來呢？我認為，教材上的主題圖就是最好的學習情境，教學中，教師要很好地利用主題圖來創設生動有趣的學習情境，巧妙并恰當地把抽象的數學知識與直觀的生活實際聯系起來，為學生自主探索解決問題的方法、形成解決問題的策略，提供生活情境、營造學習氛圍，讓學生在輕松的氛圍中快樂學習。例如，我在進行四年級下冊“解決問題”教學時，結合具體內容，先將主題圖以多媒體課件或學生表演的動態形式展示出來，讓學生仔細觀察后再通過同桌討論、全班交流，在動態情境下，學生能很快說出自己發現的信息，在熟悉的生活情境中，學生情緒高漲、興趣濃厚，較好的理解了題中的數量關系，為下一步探索方法的教學打下了良好的基礎。

二、引導學生深入情境，在學習中形成解決問題的策略

新課程下的數學教材，注重通過情景的展示，讓學生在學習活動中體驗知識的形成過程，在體驗中aa3yL8VRSrjJWt0zWgMyDRbs0Hdm9Ft+/GWqeWzz+lI=形成解決問題的方法和策略，教師要恰當設計聯系生活實際的生動情景，讓學生在情境中學習數學，在開放的課堂中經歷互動合作、探究實踐的學習過程，輕松愉悅地獲取知識。例如，在上面的課例中，既要讓學生在生活情境中體驗數量關系，又要讓學生在比較、反思、梳理中學會數學思考，形成解決問題的方法和策略，最終達到正確解決問題的目的。

三、注重已有生活經驗的再現，讓學生在情境中解決數學問題

教學中，教師要結合學生熟悉的生活情境，為學生解決數學問題創造條件和機會，讓學生在生活情境中，學會閱讀生活、應用數學。在學習過程中，教師應借助學生豐富多彩的現實生活經驗，抓住生活契機引導學生學會關注數學、引領學生自覺用數學的眼光去觀察發現、解決應用數學知識，例如，四年級下冊“小數的加減法”的教學中，我結合學生已有的生活經驗，設計了一個商場購物的活動場景，活動中，我有意識地把不同的商品標價定為小數，讓學生分別扮演顧客與售貨員的角色進行購物活動，并由雙方共同計算“顧客”所購買商品的總價。學生在教師的引導下，在體驗商場購物的同時，自然而然地學會了小數的加減法。教學過程中的參與性活動讓學生有了自主體驗的機會，并從中體會到了學習數學的樂趣和快樂。多年的教學實踐和嘗試，使我深刻體會到，設計精彩的學習情境，會讓學生學習興趣大增，參與意識更強烈，對于數學教學的有效性起到很大的促進作用。教學中，教師要注重學生已有生活經驗的再現，讓學生在應用中感受生活中處處有數學，體驗數學的無限樂趣。

作為數學教師，我們要自覺轉變教學意識與水平，用我們的勤奮和智慧，深入研究解決問題的教學策略，讓學生學會在生活情境中探索創新、在有效互動中解決數學問題，實現“人人學有價值的數學”和“不同的人在數學上得到不同的發展”的最終目標。

（作者單位 新疆石河子一三四團小學教研室）