如何激發初中生學習物理的興趣

摘 要：學好物理，首要的是對物理感興趣。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。因此，如何激發學生學習物理的興趣，是提高教學質量的關鍵。

關鍵詞：激發；興趣；物理教學

一、上好起始課，激發學生的學習興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。對初二學生來說，物理是一門新學科，他們帶著濃厚的好奇心和求知欲來上課，對此，為了上好第一節課，我在課堂上做了大量有趣的實驗。如，讓學生觀察燒瓶頸部的水沸騰了，而金魚卻在下面的水中游來游去。水在紙制的“鍋”里燒開等。

此外，我在教學時除了引用課本上的例子外，還給學生提出了與他們生活直接相關的問題，例如：為什么汽車剎車后還要行駛一段路程才停下來？為什么豎直跳起以后要落回原地？為什么手電筒內裝上電池就可使小電珠發光？為什么太陽會發光？等等。最后指出，得出這些問題的答案就需要學習好物理，從而使學生產生一個想法：一定爭取學好物理。由于起始課的成功，不少學生愛上了物理課。

二、重視實驗課教學，以典型有趣的實驗激發學生的學習興趣

初中生正處于身心發展的階段，好奇心較強。物理實驗形象生動，本身帶有很強的趣味性，因此，學生對實驗演示往往比聽教師講課感興趣得多。在教學中如果能精心設計實驗，并巧妙地進行演示，增強其趣味性、新穎性，能有效地刺激學生感官，從而激發學生的學習熱情。教師要多動手，引導學生做一些有趣的實驗。例如，在講授“大氣壓”一節時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發現水并不流出，紙片也不下落，使學生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學生做馬德堡半球實驗，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學生對這節課感興趣、印象深、易理解、記得牢。又如在上光學前可布置學生下去觀察“插入水中的筷子”“隔著水滴看字”等有趣的實驗，插入水中的筷子，看上去是彎的，拿出水后，又是直的；把水滴放到透明塑料紙上，看書上的小字，會看到書上的字變大，學生看到這些奇異的現象后，他們就會有好奇心和追根究底的心情去看書，去找原因，想知道為什么？變被動學習為主動學習，這也是我們教師最愿看到的結果。

三、精心創設學習情境，激發學生參與學習的興趣

教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，培養學習興趣。例如，創設“險”的情境，會給學生留下終生難忘的記憶。在講解動能概念時，可以設計這樣一個驚險的鏡頭，用泡沫塑料做一塊“磚”，教師向講臺上一放，“咚”的一聲，有意讓學生認識到這是一塊磚，然后隨手把“磚”上的一塊（泡沫塑料）拋向學生，學生一片驚慌，卻安然無恙。一場虛驚后，讓學生討論總結。這樣，學生就很清楚地認識到動能與質量的關系，同時這樣形成的概念也不容易遺忘，會永遠留在腦海中。又如，創設“奇”的情境，使學生很容易得出結論。在教學壓力與壓強時，利用塑料袋（稍厚一點）裝滿水，扎緊袋口；先放在釘有許多釘子的釘板上，讓學生觀察塑料袋有沒有被扎破；再拿下放在只有一個釘子的釘板上，讓學生觀察塑料袋有沒有被扎破，結果第二次塑料袋被扎破。這樣，無疑提高了教學效果，使學生的興趣進一步得以激發，而且記憶深刻。

四、以成功體驗，激發學生的學習興趣

成功的體驗與學習形成良性循環，有興趣才會主動，然而學習興趣的持久取決于成功的體驗。一般說來，在剛開始學習物理的初期，學生參與學習的興趣是很濃的，如果有了收獲又得到他人的好評就會使興趣得到加強，否則屢屢失敗就會銷蝕原來的興趣。

在教學過程中，要因人而異，針對不同層次的學生提出不同的要求。使基礎好的學生有奮斗目標，基礎差的學生看到希望。例如，在設置課堂提問的內容與對象時，可根據不同的學生提出不同的問題，不應提問差生難的問題，以免他們由于答不出而處于尷尬的境地，從而產生自卑感。在布置作業時，根據不同的學生布置不同層次的題目，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。在考試時，不能出偏題、怪題為難學生，使多數學生在原有的基礎上能有所提高，并使他們體會到成功的樂趣。對成績不理想的學生要認真分析試卷，當面講評肯定其成績，指出問題，使他們不至喪失信心，從而激發和鞏固他們的學習興趣。

總之，提高物理教學效果的關鍵是激發和培養學生的學習興趣，對學生進行興趣教育，不僅能使學生產生強烈的求知欲望，更重要的是這種強烈的求知欲望一旦保持下去，就會使學生產生內在的巨大的學習動力，足以克服學習中的各種困難，并戰勝各種挫折，從而走向成功，這也正是我們教育者最愿看到的事實。

參考文獻：

許耀剛.中學物理教育學.新疆科技衛生出版社，1998.

（作者單位 福建省泉州市泉港區三川中學）