淺談低年級課堂教學的三要素

摘 要：針對新課程提出的目標，就低年級課堂教學中的識字寫字教學、閱讀教學和口語交際練習總結出一些教學經驗。

關鍵詞：識字寫字；閱讀教學；口語交際

新課標明確指出小學第一學段（1～2年級）要在識字與寫字、閱讀、口語交際等幾方面達到要求。因此，在教學低年級時，我是這樣落實這幾要素的。

一、識字寫字

識字的目的是理解語言，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點，低年級課堂教學的重中之重，要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，那么識字就不能脫離文本，應該在語言環境中識字，在讀課文中引出生字，這樣就有了利于低年級學生認知水平的識字環境。

識字教學有三部分，即：讀準字音，認清字形，了解字義。所謂的讀準字音就是讀準前后鼻音、平翹舌音，分清三拼音、整體認讀音節。在我的課堂教學中，學習生字的時候，小朋友會第一時間提醒同伴，在拼讀時要注意的地方。如學習“生”字時，學生會馬上說：“我要提醒大家，生是翹舌音，還是后鼻音。”這樣在老師的提醒下，學生對字音的記憶就加深了。

在讀準字音的基礎上，就要認清字形，一年級的小學生在經過一段時間的學習后，會從教師教字形過渡到自主學習字的結構。學習生字時，學生會用這樣的方法識記：（1）加一加的方法：如學習“海”，海是左右結構的合體字，左邊是三點水，右邊是每，合在一起就是海。（2）換部首的方法：如學習“燒”，我有好辦法記住它，澆水的澆去掉三點水，換上火字旁就是燒。

低年級的識字教學要形象、生動，引起學生的興趣，如“井”就是一個象形字，橫、橫、撇、豎圍起來，中間就是一個井口；如“閃”，教學時，我站在門外，叫小朋友仔細看，然后我一閃而過，讓學生猜猜是什么字。小朋友的興趣一下子就濃厚了，課堂氣氛非?；钴S，在這樣的情形中，“閃”字深深地印在了孩子們的腦海中。又如“闖”字，我編了一個字謎，“一匹馬急急忙忙沖進門”，大家你猜我猜，很快猜出了是“闖”。

生字教學是重中之重，因此新課結束時要復習生字，把生字卡片貼在黑板上，有意識地按字形結構或者字音放置，這樣有利于學生的記憶。

寫字教學與識字教學一樣，先要激發學生的寫字興趣，因為興趣是最好的老師。特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續時間就相對較長，效果也較好。我經常在寫字前準備一個小故事，通過生動有趣的故事，讓學生明白道理、學到知識，從而引發他們對寫字的喜愛。例如，王羲之清水池變“墨池”的故事等。古人勤學苦練的故事，激發了學生的興趣，成為練字的生動教材。第二，要養成良好的寫字習慣。每次寫字前，要先不急于讓學生動筆，而是讓他們在老師的口令下擺好寫字姿勢：“頭抬高，背挺直，一拳一尺一寸要記牢?！比缓笤匍_始寫字。寫字過程中，我還不斷提醒學生保持正確的姿勢，姿勢不正確的，及時給予糾正。久而久之，學生就會養成擺正姿勢再動筆的良好習慣和端正的寫字姿勢。第三，要夯實描紅的基礎。學生的描紅訓練要貫穿于低年級寫字教學的始終，即從基本筆畫起，由易到難，由簡到繁，循序漸進，并要求學生按運筆方法去寫，既要注意筆畫的書寫特征，又要注意字的布局結構。這樣教學，能大大提高寫字教學質量。我在教學描紅時是這樣做的：一是描紅前的指導。在學生動筆描紅之前，先要求他們看清生字的結構和筆畫特點，再照著課本所展示出的筆畫順序，邊讀筆順名稱邊用手空書寫。二是描紅時的書寫。寫字是一項基本技能，只有在動腦思考、動筆描摹中才能習得。我重視引導學生養成邊想邊描的習慣，比如“都、隊”兩字，雖然同屬左右結構，部首相同（左耳旁和右耳旁）但是兩個部首書寫時有什么區別？學生帶著思考的結果描紅，不但描得符合要求而且有自己的見解，效果大不一樣。

最后要展示優秀作品樹立榜樣。學生的作業有優有差，我總是挑選那些書寫特別工整、簿面特別整潔的本子，讓學生欣賞。傳閱過后，學生字寫得特別認真，質量很高。無疑，是那些優秀的本子對他們產生了影響，這就是榜樣的作用。有了目標，當然會加倍努力。要重視自身的示范作用。作為教師，身教比言傳更有說服力。寫字教學中重視自身的示范作用，就是說我自己寫字要規范，不僅示范寫字時要規范、板書要規范，就連平時書寫也要盡量做到規范，真正起到“身正則令行”的作用。這樣，我們教給學生的就不僅是寫字這種技能，還有更重要的做事認真的態度了，這將會使學生終生受益。

二、閱讀

對于低年級學生來說，他們的閱讀要求讀正確，不讀錯，不加字，不漏字，在此基礎上再讀理解，理解了意思就會讀得更好。興趣是激發學習的原動力，如果學生對朗讀不感興趣的話，就會怕讀，厭讀?！芭d趣是最好的老師”，只有激發起學生學習的興趣，才能扎實地學好知識，進而順利地與人交流。那么如何才能激發學生的學習興趣呢？

1.創造文章中的場景

在教學過程中，借助多媒體、錄音和老師的體態語言等多種方式，讓學生更加容易產生身臨其境的感受。例如在教《大海那邊》一課時，我制作了小螃蟹做操的flash動畫，讓學生直觀地看到小螃蟹在海灘上做體操，這樣，學生跟著動畫讀，就十分投入了。

2.表演讀

低年級小朋友喜歡模仿，對小動物的表情、動作和說話的語氣都相當的感興趣，有強烈的表演欲望。在《風姑娘送信》時，可以讓小朋友們戴上風姑娘、小燕子、小松鼠、小螞蟻的頭飾，邊朗讀邊體會這些小動物說話的語氣、動作、表情，讓他們融入故事情境中去，深刻體會，根據自己的理解表演出來，這樣，學生會越讀越想得多，越讀越愛讀。

3.鼓勵性閱讀

教師評價低年級學生的朗讀時，要以鼓勵為主，多發現閃光點，多用發展的眼光看學生。因為低年級學生識字較少，閱讀中出現的大多數新字要靠拼讀來解決，這就決定低年級學生不可能一步到位把文章讀得非常熟練，只要讀得基本正確、流利，就應該得到教師的肯定。如果學生能根據自己的理解讀出快樂、傷心、喜愛、厭惡等感情來，就要給他鼓勵。比如讓讀得好的同學當“小老師”，送掌聲等。

4.教師范讀、領讀和學生仿讀相結合

教師范讀、領讀是低年級學生朗讀訓練的重要途徑。教師范讀除了聲音的傳遞外，表情及體態會作為一種信息，直接傳遞給學生。教師一段入情的范讀，把學生帶入課文的意境， 師生的情感交流才能自然地進行。學生對教師的朗讀看得著，聽得見，學生便可以模仿、學習。根據指導要求和學生實際，教師范讀時，學生可輕輕地跟著讀，讓學生邊聽邊讀，體會輕重緩急、語句停頓和課文感情，使每個學生都有讀書的機會。對于教師來說，課堂上要花時間指導朗讀。運用各種形式的方法激起學生讀的興趣。如：指名讀、小組讀、同桌讀、男女生對讀、挑戰讀等等。

三、口語交際

小學低年級特別要關注學生的語言表達，在回答問題過程中力求表達完整。

利用課文指導說話。如：在教學《狼和小羊》一課時，我對學生說：“老師很同情善良的小羊，你們能否和老師一起想一想，狼撲向小羊時，發生了什么事，誰能使小羊脫離危險呢？”學生一聽，立即開動腦筋，積極思考，想出了一個又一個辦法，有的想象獵人出現了，開槍打死了兇惡的狼，有的想象狼撞上了一塊大石頭，摔到河里死了……他們爭先恐后地舉手發言，想象之門不斷開啟，課堂氣氛十分熱烈。

此外，語言表達的訓練還可以利用教材進行語言訓練。如可以鍛煉學生連貫地敘述一件事情。如學習了《駱駝和羊》后，我設計了一個故事續寫，大多數學生都能寫出駱駝和羊都知道自己錯了，并能通過一件事情講述它倆的相互幫助，成為好朋友。

由此可見，結合教材內容精心設計想象情況進行口語交際，是培養學生語言表達能力的一個較好途徑。

總而言之，教師要在課堂教學中扎扎實實地落實這些要求，那么我們的語文課堂一定會成為學生學習的樂園。

（作者單位 上海市浦東新區清源小學）