淺談高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

摘 要：課堂教學(xué)是學(xué)校教育的靈魂。追求課堂教學(xué)的高效，是每一位教師不斷追求的目標(biāo)，如何提高課堂效率，是一個在實踐過程中很值得思考的問題。在新課程改革背景下，結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勅绾螌嵤└咝дn堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高效；數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

課堂教學(xué)作為教學(xué)的一種基本形式，無論是現(xiàn)在，還是將來，都是學(xué)校教學(xué)的主陣地，數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)必須在課堂中完成。新課標(biāo)要求在課堂教學(xué)中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，“紋絲不動”變成“自由活動”，“注入式教學(xué)”變成了“自主探索”。這就要求我們不但要教給學(xué)生知識，更要教給學(xué)生掌握知識的方法。如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，打造適合自己的高效課堂，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力？

一、激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實施高效課堂的前提

“興趣是最好的老師”。心理學(xué)研究表明，如果一個人對某一活動有濃厚的興趣，那么活動效率就比較高，而且不易產(chǎn)生疲勞。反之，如果一個人對某項活動不感興趣時，就算通過意志的努力去做，活動的效率也是很低的，也不一定能夠做好。可見興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)習(xí)的動力。如何激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

首先，讓學(xué)生感受教師的魅力。教師的人格力量和教學(xué)藝術(shù)是教師魅力產(chǎn)生的根本。“親其師，信其道”，從某種程度上說，教師的人格魅力更能贏得學(xué)生的尊敬與喜愛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在華老師的一次試卷評講課上，評析這樣一道題：

3點鐘時，鐘面上的時針和分針夾角是（ ）度，再過1小時，時針和分針成（ ）角。在畫出鐘面圖作了評講之后，華老師問學(xué)生：“如果不是問再過1小時，而是說再過1分鐘，那么時針和分針成什么角？”學(xué)生茫然，三四秒鐘之后，有幾個學(xué)生答：還是鈍角。華老師說：“對！哪怕是再過1秒鐘，時針和分針的夾角也會大于90度，所以是鈍角！”學(xué)生紛紛點頭，佩服老師的高明，華老師也有幾分自鳴得意。

下課了，兩位同學(xué)找到華老師：“華老師，您課上講錯了。”華老師莫名其妙：“怎么會呢？華老師哪兒錯了？”“我們算過了……”學(xué)生的語氣中有些不容置疑。

華老師凝神靜聽。“分針比時針走得快，所以再過1分鐘，時針和分針的夾角是銳角，不是鈍角。”學(xué)生的語氣十分肯定。

“哎呀，確實是我錯了。”華老師恍然大悟。事后，華老師“狠狠地”把他倆夸獎了一番，并當(dāng)即表示：第二天當(dāng)眾承認(rèn)自己的錯誤；表揚他倆善于獨立思考的精神；贈兩張名片給他倆，上書：“敬贈我的一題之師！”

華老師的教學(xué)實踐告訴我們：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。正如思維科學(xué)家張光鑒先生說：“只有在教師與學(xué)生的心靈之間組成一種相似的和諧的振動，才能使學(xué)生與所學(xué)的知識產(chǎn)生共鳴。”像華應(yīng)龍老師這樣與學(xué)生平等對話，勇于承認(rèn)自己的錯誤，稱學(xué)生為老師，這樣的教學(xué)藝術(shù)，這樣的人格魅力，學(xué)生怎能不喜歡？

其次，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力。作為數(shù)學(xué)教師，我們首先就應(yīng)具備對數(shù)學(xué)美的感受、捕捉和創(chuàng)造能力，并帶著自己對數(shù)學(xué)美的感悟走進課堂、走近孩子，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的美不僅在形式，更在美的內(nèi)涵。

二、高效利用教學(xué)資源是實施高效課堂的基礎(chǔ)

說到教學(xué)資源，教師們往往想到的是教材資源、生活中的教學(xué)資源等，除此之外在課進行地的過程中會生成很多動態(tài)的教學(xué)資源，如：學(xué)生的精彩回答、學(xué)生的疑問、學(xué)生的差錯……對這些動態(tài)教學(xué)資源的合理高效利用會促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

例如：蘇教版四年級下冊《用字母表示數(shù)》片段：

教師讓學(xué)生試著編寫兒歌《數(shù)青蛙》后交流，小A同學(xué)說：“a只青蛙b張嘴，x只眼睛y條腿，撲通n聲跳下水。”面對學(xué)生的錯誤“創(chuàng)作”，教師沒有馬上作答，而是引導(dǎo)學(xué)生展開討論、辨析。首先讓學(xué)生讀讀原文，再讀讀新編的兒歌，比較評價小A同學(xué)的創(chuàng)作，立刻就讓學(xué)生反駁：“兒歌中用了5個不同的字母，如果講數(shù)字代入就會這樣：1只青蛙2張嘴，3只眼睛4條腿，撲通5聲跳下水，這明顯是錯的。”“他的字母雖然符合用字母表示數(shù)，但這些字母之間毫無聯(lián)系，與兒歌意思不符合。”在辨析中，大家都明確了用字母編寫兒歌要考慮到數(shù)字之間存在的數(shù)量關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師趁勢追問：“兒歌前后有怎樣的數(shù)量關(guān)系呢？”一石激起千層浪，小B同學(xué)說：“青蛙的只數(shù)是關(guān)鍵數(shù)，其他數(shù)字與它都有聯(lián)系。”小C同學(xué)說：“兒歌應(yīng)該只出現(xiàn)一個字母。”小D同學(xué)說：“眼睛的只數(shù)是青蛙只數(shù)的2倍，腿的條數(shù)是青蛙只數(shù)的4倍”……這是教師又一次把目光轉(zhuǎn)向小A同學(xué)：“現(xiàn)在對自己的編寫有什么修改意見嗎？”小A信心十足地說：“n只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿，撲通n聲跳下水。大家說我修改的對嗎？”全班響起贊同的掌聲。

俗話說“人非圣賢，孰能無過”。學(xué)生出錯是正常的，關(guān)鍵是我們怎樣對待差錯。其實，學(xué)生的差錯是很有價值的，正好引起我們的思考。新課程背景下，我們認(rèn)識到，錯誤本身乃是達(dá)到真理的一個必然的環(huán)節(jié)。錯誤是一種可貴的課堂教學(xué)資源，教師的工夫恰恰體現(xiàn)在對差錯的認(rèn)識及利用上。

三、尋覓最佳的認(rèn)知路徑是實施高效課堂的關(guān)鍵

教學(xué)過程的核心是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)舊知識與教材新知識的相連結(jié)。使學(xué)生以舊知識為基礎(chǔ)，通過新舊知識間對照分析等思維運作，建立新舊知識間的邏輯關(guān)系，新知識的“客觀意義”轉(zhuǎn)化為“心理意義”，新知識被內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有機組成部分。為此，教師要善于根據(jù)知識間的聯(lián)系，尋求幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最佳路徑。

如，在教學(xué)“按比例分配”時，可以結(jié)合生活實例從已學(xué)過的“平均分”引進“按比例分”，這就自然地揭示了兩種分法的聯(lián)系和區(qū)別，“平均分”是按比例分的特例，兩種分法都要求每一份的數(shù)量相同，只是“平均分”每人都得其中一份，而“按比例分”每人得的份數(shù)不一定相同。“按比例分”的解題思路也就自然地與“歸一問題”和“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的解題思路建立聯(lián)系，從而把新知識納入舊知識的軌道，使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到擴展。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性及高效性，我們必須本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李炳亭.高效課堂22條[M].濟南：山東文藝出版社，2009-05.

[2]華應(yīng)龍.我這樣教數(shù)學(xué)：華應(yīng)龍課堂實錄[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009-10.

（作者單位 江蘇省常熟市報慈小學(xué)）