課堂文字材料引用的教學效果

在語文教學過程中，教師經常會引用一些課外文字材料對課文內容進行補充。這些文字材料的引用如果恰當，就會給我們的教學帶來意外的收獲。那么，該如何恰當準確地引用課外文字材料呢？筆者認為，可以在課堂的三個環節中引入。

一、導入環節引用文字材料，可以自然而然地引出作者、課題

課堂導入的方式很多，在導入環節引用文字材料，可以起到引出作者、課題的作用，激發學生的學習興趣。

例如，在學習人教版八年級下冊《岳陽樓記》伊始，我在黑板上給學生展示了清代竇序關于岳陽樓的一副長聯：“一樓何奇？杜少陵五言絕唱，范希文兩字關情，滕子京百廢俱興，呂純陽三過必醉。詩耶？儒耶？吏耶？仙耶？前不見古人，使我愴然涕下。諸君試看：洞庭湖南極瀟湘，揚子江北通巫峽，巴陵山西來爽氣，岳陽城東道巖疆。渚者，流者，峙者，鎮者，此中有真意，問誰領會得來？”

這副長聯敘說洞庭湖的地理環境、傳說故事、文人雅頌。其中 “范希文兩字關心，滕子京百廢俱興”，“洞庭湖南極瀟湘，揚子江北通巫峽，巴陵山西來爽氣，岳陽城東道巖疆”等內容又與課文相印證，學生對這副長聯非常感興趣，由此引入課文，可謂水到渠成。

又如，學習人教版八年級下冊唐代詩人李白的《行路難》一詩之前，我給學生摘抄了詩人余光中先生《尋李白》中的幾句詩句“酒了豪腸/七分釀成了月光/余下的三分嘯成劍氣/繡口一吐/就半個盛唐”（余光中《隔水觀音集》），這幾句詩句抓住與詩人的生命碰撞交融的“酒”、“劍”、“月”等重點意象，把李白不凡的風度、獨特的氣質、飄逸的情懷、灑落的心神刻在紙上，就仿佛踏上了通往李白內心的橋梁。學生賞析完這幾句詩句后，已經迫不及待地想要在《行路難》中去“尋”李白了。

二、在教學過程中引用文字材料，能讓學生更深刻地理解課文

教師在教學過程中常會遇到這種情況：學生對文章中的某句話不理解或者對于某一個知識點理解不透徹。怎么辦？其實，教師在備課過程中多花點心思，尋找一些相關的輔助性文字材料，問題就能迎刃而解。

人教版八年級上冊《親愛的爸爸媽媽》一文中有這樣一個句子：“人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。”學生對這句看似前后矛盾的話理解特別困難，這時，我們引用列寧的名句“忘記歷史，就意味著背叛”就能使學生醍醐灌頂。

但凡老師都知道學生對學習魯迅的作品非常頭疼，要想深入地理解他的作品有一定的難度。課外文字的介入，會起到事半功倍的效果。

如學習人教版九年級下冊《孔乙己》時，學生在理解酒客對孔乙己的態度僅僅停留在嘲笑的層面。事實如此嗎？我給學生展示了兩段文字材料：

材料一：凡捕食雀、鼠，總不肯一口咬死，定要盡情玩弄，放走，又捉住，捉住，又放走，直待自己玩厭了，這才吃下去，頗與人們的幸災樂禍，慢慢地折磨弱者的壞脾氣相同。——魯迅《貓狗鼠》

材料二：暴君治下的臣民大抵比暴君更暴；暴君的暴政，時常還不能饜足暴君治下的臣民的欲望。暴君的臣民，只愿暴政暴在他人的頭上，他卻看著高興，拿“殘酷”做娛樂，拿“他人的苦”做賞玩，做慰安。——魯迅《暴君的臣民》

這兩則材料的引用，使學生理解了作者的情感所在，明白了酒客們對孔乙己的態度不僅僅是嘲笑，還有冷漠與觀賞。

三、課堂結束對課文進行小節時引用，能使課堂韻味悠長

我一直認為一堂好課總會在結尾處有一個精彩的跌宕讓學生回味無窮。文字材料的引用，可以使課堂韻味悠長。

上完《艱難的國運與雄健的國民》，我給學生講毛主席的名句：“與天奮斗，其樂無窮；與地奮斗，其樂無窮；與人奮斗，其樂無窮”鼓勵他們在人生的道路上勇往直前！

上完《我的母親》，我和學生一同感受胡適《先母行述》中的情深、意切：“生未能養，病未有侍，畢世勤勞未能絲毫分任，生死永訣亦未能見一面。平生慘痛，何以如此！”（曹伯言選編《胡適自傳》）

上完《魚我所欲也》，我和學生一起研讀“本心”的內涵：“惻隱之心，人皆有之；羞惡之心，人皆有之；辭讓之心，人皆有之；是非之心，人皆有之。”（《孟子·告子上》）

活潑、生動、高雅的課外文字材料的引用如一汪清泉、一縷輕風、一絲朝陽，給我們的課堂帶來別樣的靈動，留下悠長的韻味。

（作者單位 陜西省楊凌示范區楊凌高新中學）