試探童話教學模式

踏進三尺講臺的這二十年來，我都是教低年段的語文，因此常常接觸到的課文多是天真爛漫、充滿樂趣、學生愛讀樂讀，教師易教樂教的童話故事。經過這幾年的教學模式的摸索、試驗，我最喜歡教童話故事的課文，自己也積累了一些經驗，總結了一些童話故事的教學模式。

一、從分析人物語言中揭示寓意

《狼和小羊》這篇寓言故事從狼和小羊的三次對話中，我們可以看出狼的無理取鬧、虛偽、兇殘，可以看出小羊的溫和、善良。在教學中應該分析它們的對話，讓學生深刻地認識到狼的本性。

二、從分析故事情節中揭示寓意

《螞蟻和蟈蟈》這篇童話故事中，螞蟻們在烈日下辛苦搬運糧食，蟈蟈們就在樹陰下唱歌、睡覺，可是冬天來臨了，螞蟻躲在充滿糧食的洞里過冬，而蟈蟈就又冷又餓。教學時通過整個故事的展開讓學生明白要像螞蟻那樣辛勤勞動、未雨綢繆，不能像蟈蟈那樣先行享樂，不顧后果。

三、從分析關鍵性詞語中揭示寓意

《蝸牛的獎杯》這篇文章中通過“得意洋洋、成天、唯恐、生怕”這些詞語生動地表現蝸牛得獎后不思進取，滿足現狀的心態，導致最后由天上的飛行冠軍退化成只能在地上慢慢爬行的蝸牛，由此告誡人們，成績只能代表過去，不進則退。

有了這些經驗，那么低年級的童話教學模式就呈現在我們面前：

第一步：以聽激情

聽故事是每個孩子都喜愛的一項活動。在教學中，我發現，孩子們在聽故事時，一個個都聚精會神。在開始教學時，我常常讓孩子質疑激趣，讓他們在聽的過程中激活思維，產生興趣。

第二步：以讀感悟

語文教學中，讀是一個重要環節，也是一種重要的教學手段。“讀書百遍，其意自見”，可見讀的重要性。讀比聽更能讓學生進入學習狀態，它讓學生動口、動眼、動腦，調動多種感官進行。低年級的童話故事語言淺顯易懂，在教學中完全可以讓學生以讀為主，通過讀來有所感悟。

第三步：以演內化

童話因其故事的生動有趣，語言的豐富多彩而深深吸引著孩子，童話又往往以擬人的手法來敘述故事，因而孩子對其中的故事倍加喜愛。在童話教學中，我適時抓住學生的熱情，讓他們試著把童話演出來。

以上是我在低年級童話教學模式的一些試探，這幾年的試驗下來，我驚喜地發現：孩子不僅僅特別喜歡我上童話故事課，編寫童話故事的時候他們都表現出極大的熱情，而且寫出來的習作天馬行空，非常有想象力。翻看著孩子們篇篇童心童趣的習作本，我想這個教學模式應該是有實效的。

（作者單位 遼寧省盤山縣沙嶺學校中心小學）