教師如何適應新課程改革的要求

摘 要：新課程改革，首要任務是改變教師，改變教師的角色，改變教師的教學策略，改變教師的課堂教學行為，改變教師的學習意識，讓教師更好地適應新課改的要求，更好地促進幼兒健康成長，最終推動新課改更好地向前發展。

關鍵詞：新課程；改革；適應；轉變；要求

雖然我們不能否認傳統教育教學在歷史上的地位和作用，也不能否認它在教育稀缺時代一定程度上也曾促進了學生的健康成長。但當人類邁進了21世紀的大門，當新世紀的第一縷曙光照進地球的那一刻起，我們驀然發現，我們的教育體制與別人相比還存在如許的不足和弊端，還不能很好地適應新世紀競爭的需要，也不能很好地促進我們下一代更健康地成長。為了我們國家的未來，也為了我們民族的希望，我們的傳統教育教學終于走到了一個十字路口，一個眾所期盼、強力推動的新課程改革的那一頁也毅然掀開了。隨著素質教育的深入開展，課程改革成了必需的途徑。推動改革者——教師，卻成了被改革者，并成了這次改革矚目的焦點。這場改革對于幼兒教師也不例外。可以說，新一輪課程改革將使我國幼兒教師隊伍發生一次歷史性的變化。每一位教師都將在這場變革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。為此，為了適應課程改革，教師應適應如下基本要求：

一、教師要適應轉換角色的要求

在此次改革浪潮中，教師的角色發生了根本的轉變，它對幼兒教師做出了新的詮釋，顛覆了我國長期以來形成的傳統的師幼關系。如，以前老師叫小朋友大膽地表達自己的想法，說出自己的感受。

聽——我聽到了花開的聲音。

笑——春天來了，桃花笑了。

調皮——風很調皮，把云彩逗笑了。

說真的，孩子們說的這些話挺生動、傳神，連我也被感動了。但在課改之前這些話均受到老師的否定和批評。你可以想一想，孩子們多少的創造和靈性均被一棍子打死了，要是放在現在課改中那是不可想象的事。

所以，新課改要求教師的角色是教學的理解者、合作者、引導者，而不能像以前那樣高高在上，隨便按照自己的需要來扼殺孩子們的創造性思維。

二、教師要適應轉變教學策略的要求

根據新課程的要求，教師的教學策略也要發生改變。具體如下：

由重成績向重能力轉變；由重傳授向重學習轉變；由重結果向重過程轉變；由同一化教育向差別化教育轉變。

如，傳統教學中，幼兒獲取大獎，老師、園長很看重，現在則不然，獎不獎無所謂，關鍵是看幼兒在此過程中是否得到了鍛煉；以前評價教師是你教了什么，現在則是側重幼兒學到了什么；以前是問幼兒有沒有和誰一樣厲害，而現在是盡量鼓勵幼兒有自己的創意。

隨著看問題的角度和評價的方法的不一樣，教師教學策略發生了翻天覆地的變化，也推動了新課改向前發展。

三、教師要適應改變課堂教學行為的要求

在課改中，教師的課堂教育行為發生了可喜的變化，首先是“尊重幼兒”。尊重從教師對幼兒的稱謂開始，如由“小朋友”到“孩子們”，其次是教師評價幼兒的語言也發生了變化。如，以前是“你真乖”，現在常用“你真棒！”一字之差，反映了兩種不同的教育目標，“乖”是培養聽話懂事的“乖孩子”，而“棒”是培養全面發展、健康向上的優秀孩子。這里面滲透著“正面強化”的研究思想。以往常說“你真聰明”，現在常用“你真能干！”反映出教師對幼兒教育目標的重點轉移，由重“智”向重“能”發展。其三是組織活動的語言和方式發生了變化，如“小手放膝蓋；眼睛看老師；請你跟我這樣做。”等組織活動時的用語，如今已經不多見了，取而代之的是“悠揚的鋼琴曲”和創編的“律動、兒歌”等。

四、教師要適應“終身學習意識”的新課改要求

我們很感慨現代教師所面臨的挑戰，也知道新課改的不可預測性與復雜性，且現實生活中的教學方法也找不到一成不變的，但我們后退無路，只能毅然前行，因為新課改對我們教師提出了更嚴格的要求。要求我們教師必須樹立終身學習的意識，保持開放的心態，在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行探究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，才能不斷適應新的變革。

所以，此次新課程改革，首要任務是改革教師，改革教師什么呢？改變教師的角色，改變教師的教學策略，改變教師的課堂教學行為，改變教師的學習意識，讓教師更好地適應新課改的要求，更好地促進幼兒健康成長，最終推動新課改更好地向前發展。

參考文獻：

[1]孟慶藐.教育科學研究方法.中央廣播電視大學出版社，2001-07.

[2]余文森.基礎教育課程改革的四大支柱.福建教育出版社，2002-09.

（作者單位 福建省永春蓬壺中心園）