淺談激活生物中考復(fù)習(xí)課的策略

摘 要：復(fù)習(xí)課是初中生物教學(xué)中一種重要的課型，高效的復(fù)習(xí)課不但可以鞏固知識(shí)，還能在復(fù)習(xí)過(guò)程中獲取新的知識(shí)、培養(yǎng)新的能力、重塑新的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。簡(jiǎn)單概括了初中復(fù)習(xí)課的誤區(qū)，提出解決的策略，以及激活學(xué)生開(kāi)展“自主復(fù)習(xí)”的途徑，希望對(duì)提高生物課堂效率有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：生物中考；復(fù)習(xí)課；策略

初中生物課堂教學(xué)步入復(fù)習(xí)階段后，教學(xué)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言已無(wú)新鮮感，很容易使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，產(chǎn)生厭倦。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)、有效復(fù)習(xí)甚至高效復(fù)習(xí)？激活復(fù)習(xí)課堂，這是教師要思考的首要問(wèn)題。有效復(fù)習(xí)是指教師遵循復(fù)習(xí)課的客觀(guān)規(guī)律，使用恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。

一、拼圖教學(xué)，在“玩”中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合

為激活課堂，引起學(xué)生的興趣，讓枯燥的復(fù)習(xí)變得愉快輕松，可以將知識(shí)整合在游戲中，如復(fù)習(xí)植物各器官結(jié)構(gòu)圖，把“根尖”橫切圖、莖的橫切面圖、葉的橫切面圖、花的橫切面圖、果實(shí)結(jié)構(gòu)、種子的橫切面圖與“圖注”等分割開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生按植物著生的順序（根、莖、葉、花、果實(shí)、種子）組合排列。這樣就可以將《被子植物的一生》通過(guò)直觀(guān)圖的拼接過(guò)程進(jìn)行復(fù)習(xí)。又如，復(fù)習(xí)人體的結(jié)構(gòu)與功能，各大系統(tǒng)按顏色來(lái)標(biāo)注，將主要的考點(diǎn)——消化、呼吸、神經(jīng)、循環(huán)等系統(tǒng)在人體的解剖圖上分解拆分，復(fù)習(xí)過(guò)程中由學(xué)生將之拼接起來(lái)。在拼圖教學(xué)中，由學(xué)生動(dòng)手查閱課本資料的過(guò)程，就是思維的整合過(guò)程，具有較好的復(fù)習(xí)效果。

二、穿針引線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在“線(xiàn)”上織“網(wǎng)”，自主構(gòu)建知識(shí)

復(fù)習(xí)也是重新構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。要提高復(fù)習(xí)效率，穿針引線(xiàn)必不可少。如，生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)，植物的光合作用、呼吸作用、蒸騰作用等，教師可用一條線(xiàn)把核心概念牽起，由學(xué)生在線(xiàn)上拉“網(wǎng)”，使知識(shí)點(diǎn)不斷地?cái)U(kuò)充，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在“織網(wǎng)”的過(guò)程中，學(xué)生需要思考、分析、綜合，這就完成了對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)的構(gòu)建。例如，復(fù)習(xí)植物的光合作用，教師可寫(xiě)出光合作用的表達(dá)式，由學(xué)生在這個(gè)表達(dá)式上連出點(diǎn)和線(xiàn)，標(biāo)出“原料”“來(lái)自哪里”“怎樣進(jìn)出細(xì)胞”“怎樣檢驗(yàn)它的存在”“怎樣讓它去除”“對(duì)光合作用的影響”等問(wèn)題的標(biāo)注，對(duì)表達(dá)式上的其他物質(zhì)也同樣標(biāo)注相關(guān)信息，這樣對(duì)光合作用的知識(shí)和探究實(shí)驗(yàn)都可以通過(guò)這一個(gè)表達(dá)式（線(xiàn)索）和一張網(wǎng)來(lái)完成構(gòu)建。又如，循環(huán)、呼吸、消化、泌尿系統(tǒng)的知識(shí)有一定的內(nèi)在聯(lián)系，將這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成知識(shí)鏈，進(jìn)而串聯(lián)成知識(shí)網(wǎng)，另外還能抓住循環(huán)系統(tǒng)這一主干知識(shí)，以此為中心進(jìn)行輻射，使整合的知識(shí)呈現(xiàn)出新鮮和活力，從而有效地提高學(xué)生復(fù)習(xí)興趣和激發(fā)思維，達(dá)到融會(huì)貫通。

三、情境還原，聯(lián)系實(shí)際生活讓學(xué)生“活”起來(lái)

復(fù)習(xí)課畢竟不是上新課，雖然有些情境不能復(fù)原，但作為復(fù)習(xí)策略，我們要盡量將學(xué)生帶到特定的情境中去，創(chuàng)設(shè)記憶的橋梁，喚醒學(xué)生記憶深處的舊知識(shí)與情感。特別是復(fù)習(xí)健康生活、生物技術(shù)、生物實(shí)驗(yàn)等考點(diǎn)的時(shí)候，讓一個(gè)個(gè)鮮活的問(wèn)題激起學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程的神經(jīng)興奮。如設(shè)問(wèn)：“艾滋病是一種什么病？它的傳播途徑是什么？”配合國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人去探望艾滋病患者的圖片，引出對(duì)傳染病的復(fù)習(xí)與討論。或提問(wèn)：“在北方和南方保存新鮮食品的方法各有哪些？”“你家會(huì)做酸菜（或會(huì)釀酒）嗎？”以此引出對(duì)生物技術(shù)等知識(shí)的復(fù)習(xí)和思考。這部分的復(fù)習(xí)還可以改由學(xué)生上臺(tái)來(lái)講述，再由教師補(bǔ)充，畢竟學(xué)生講出來(lái)的才真正是復(fù)習(xí)到了。或者小組合作復(fù)習(xí)，每人在小組中講述有關(guān)的知識(shí)，看誰(shuí)講得又全面又準(zhǔn)確。

四、游戲競(jìng)賽，精講精練與激發(fā)興趣兩不誤

要激發(fā)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的興趣，教師應(yīng)在教學(xué)手段上多花心思，盡量采取一些具有趣味性的復(fù)習(xí)手段。例如，教師可以采取一些游戲競(jìng)賽的方式來(lái)開(kāi)展復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽來(lái)檢查自己對(duì)知識(shí)的掌握情況。通過(guò)競(jìng)賽，教師可以及時(shí)反饋哪些題目較多學(xué)生做錯(cuò)，教師需要詳細(xì)講解，哪些題目做得比較好，不需花費(fèi)過(guò)多時(shí)間。同時(shí)，也可以集中大部分學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生的信心。但在上課前，教師要依據(jù)課標(biāo)要求和近幾年中考命題指導(dǎo)思想，精心選擇貼近中考的習(xí)題，習(xí)題量要適中，難度要有梯度。

五、情感滲透，著眼學(xué)生未來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)

復(fù)習(xí)課中是否進(jìn)行情感教育和生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)的滲透，將直接關(guān)系到學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，直接關(guān)系到復(fù)習(xí)的成敗，直接關(guān)系到考生能否正確地分析問(wèn)題和解答問(wèn)題。

綜上所述，激活復(fù)習(xí)課，教師要善用策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以情感激勵(lì)來(lái)吸引學(xué)生主動(dòng)參與，生物復(fù)習(xí)課效率的高低取決于教師是否采取了有效的復(fù)習(xí)策略，這些教學(xué)策略是否有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)，上述幾種策略只有有機(jī)結(jié)合起來(lái)并加以認(rèn)真地挖掘設(shè)計(jì)，才能使中考復(fù)習(xí)課達(dá)到匯總知識(shí)、提升能力、升華情感的目的。

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（作者單位 廣東省東莞市樟木頭中學(xué)）