淺談激活生物中考復(fù)習(xí)課的策略

摘 要：復(fù)習(xí)課是初中生物教學(xué)中一種重要的課型，高效的復(fù)習(xí)課不但可以鞏固知識，還能在復(fù)習(xí)過程中獲取新的知識、培養(yǎng)新的能力、重塑新的情感態(tài)度價值觀。簡單概括了初中復(fù)習(xí)課的誤區(qū)，提出解決的策略，以及激活學(xué)生開展“自主復(fù)習(xí)”的途徑，希望對提高生物課堂效率有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：生物中考；復(fù)習(xí)課；策略

初中生物課堂教學(xué)步入復(fù)習(xí)階段后，教學(xué)的內(nèi)容對學(xué)生而言已無新鮮感，很容易使學(xué)生感到枯燥無味，產(chǎn)生厭倦。如何調(diào)動學(xué)生主動復(fù)習(xí)、有效復(fù)習(xí)甚至高效復(fù)習(xí)？激活復(fù)習(xí)課堂，這是教師要思考的首要問題。有效復(fù)習(xí)是指教師遵循復(fù)習(xí)課的客觀規(guī)律，使用恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。

一、拼圖教學(xué)，在“玩”中實現(xiàn)知識的整合

為激活課堂，引起學(xué)生的興趣，讓枯燥的復(fù)習(xí)變得愉快輕松，可以將知識整合在游戲中，如復(fù)習(xí)植物各器官結(jié)構(gòu)圖，把“根尖”橫切圖、莖的橫切面圖、葉的橫切面圖、花的橫切面圖、果實結(jié)構(gòu)、種子的橫切面圖與“圖注”等分割開來，讓學(xué)生按植物著生的順序（根、莖、葉、花、果實、種子）組合排列。這樣就可以將《被子植物的一生》通過直觀圖的拼接過程進行復(fù)習(xí)。又如，復(fù)習(xí)人體的結(jié)構(gòu)與功能，各大系統(tǒng)按顏色來標(biāo)注，將主要的考點——消化、呼吸、神經(jīng)、循環(huán)等系統(tǒng)在人體的解剖圖上分解拆分，復(fù)習(xí)過程中由學(xué)生將之拼接起來。在拼圖教學(xué)中，由學(xué)生動手查閱課本資料的過程，就是思維的整合過程，具有較好的復(fù)習(xí)效果。

二、穿針引線，引導(dǎo)學(xué)生在“線”上織“網(wǎng)”，自主構(gòu)建知識

復(fù)習(xí)也是重新構(gòu)建知識的過程。要提高復(fù)習(xí)效率，穿針引線必不可少。如，生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)，植物的光合作用、呼吸作用、蒸騰作用等，教師可用一條線把核心概念牽起，由學(xué)生在線上拉“網(wǎng)”，使知識點不斷地擴充，形成知識網(wǎng)絡(luò)。在“織網(wǎng)”的過程中，學(xué)生需要思考、分析、綜合，這就完成了對復(fù)習(xí)知識的構(gòu)建。例如，復(fù)習(xí)植物的光合作用，教師可寫出光合作用的表達式，由學(xué)生在這個表達式上連出點和線，標(biāo)出“原料”“來自哪里”“怎樣進出細胞”“怎樣檢驗它的存在”“怎樣讓它去除”“對光合作用的影響”等問題的標(biāo)注，對表達式上的其他物質(zhì)也同樣標(biāo)注相關(guān)信息，這樣對光合作用的知識和探究實驗都可以通過這一個表達式（線索）和一張網(wǎng)來完成構(gòu)建。又如，循環(huán)、呼吸、消化、泌尿系統(tǒng)的知識有一定的內(nèi)在聯(lián)系，將這些知識點串聯(lián)成知識鏈，進而串聯(lián)成知識網(wǎng)，另外還能抓住循環(huán)系統(tǒng)這一主干知識，以此為中心進行輻射，使整合的知識呈現(xiàn)出新鮮和活力，從而有效地提高學(xué)生復(fù)習(xí)興趣和激發(fā)思維，達到融會貫通。

三、情境還原，聯(lián)系實際生活讓學(xué)生“活”起來

復(fù)習(xí)課畢竟不是上新課，雖然有些情境不能復(fù)原，但作為復(fù)習(xí)策略，我們要盡量將學(xué)生帶到特定的情境中去，創(chuàng)設(shè)記憶的橋梁，喚醒學(xué)生記憶深處的舊知識與情感。特別是復(fù)習(xí)健康生活、生物技術(shù)、生物實驗等考點的時候，讓一個個鮮活的問題激起學(xué)生復(fù)習(xí)過程的神經(jīng)興奮。如設(shè)問：“艾滋病是一種什么病？它的傳播途徑是什么？”配合國家領(lǐng)導(dǎo)人去探望艾滋病患者的圖片，引出對傳染病的復(fù)習(xí)與討論。或提問：“在北方和南方保存新鮮食品的方法各有哪些？”“你家會做酸菜（或會釀酒）嗎？”以此引出對生物技術(shù)等知識的復(fù)習(xí)和思考。這部分的復(fù)習(xí)還可以改由學(xué)生上臺來講述，再由教師補充，畢竟學(xué)生講出來的才真正是復(fù)習(xí)到了。或者小組合作復(fù)習(xí)，每人在小組中講述有關(guān)的知識，看誰講得又全面又準(zhǔn)確。

四、游戲競賽，精講精練與激發(fā)興趣兩不誤

要激發(fā)學(xué)生對復(fù)習(xí)課的興趣，教師應(yīng)在教學(xué)手段上多花心思，盡量采取一些具有趣味性的復(fù)習(xí)手段。例如，教師可以采取一些游戲競賽的方式來開展復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生通過競賽來檢查自己對知識的掌握情況。通過競賽，教師可以及時反饋哪些題目較多學(xué)生做錯，教師需要詳細講解，哪些題目做得比較好，不需花費過多時間。同時，也可以集中大部分學(xué)生的注意力，強化學(xué)生的信心。但在上課前，教師要依據(jù)課標(biāo)要求和近幾年中考命題指導(dǎo)思想，精心選擇貼近中考的習(xí)題，習(xí)題量要適中，難度要有梯度。

五、情感滲透，著眼學(xué)生未來，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)

復(fù)習(xí)課中是否進行情感教育和生物學(xué)觀點的滲透，將直接關(guān)系到學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，直接關(guān)系到復(fù)習(xí)的成敗，直接關(guān)系到考生能否正確地分析問題和解答問題。

綜上所述，激活復(fù)習(xí)課，教師要善用策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以情感激勵來吸引學(xué)生主動參與，生物復(fù)習(xí)課效率的高低取決于教師是否采取了有效的復(fù)習(xí)策略，這些教學(xué)策略是否有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)，上述幾種策略只有有機結(jié)合起來并加以認(rèn)真地挖掘設(shè)計，才能使中考復(fù)習(xí)課達到匯總知識、提升能力、升華情感的目的。

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[2]胡希林.培養(yǎng)自學(xué)能力搞好生物教學(xué).新課程學(xué)習(xí)，2011（11）：96.

（作者單位 廣東省東莞市樟木頭中學(xué)）