理念策略實踐

摘 要：闡述了人格魅力、身先垂范、角色互換的德育理念；情感共鳴、寬嚴相濟、善于留白的德育策略。在德育實踐中，倡導以綜合實踐活動課程為載體，將德育自然地融入到活動中，以期實現新時期德育工作的有效和高效。

關鍵詞：人格；共鳴；留白

德育是一項系統工程，新課程背景下的德育，筆者認為應以人格魅力、身先垂范、角色互換等理念為指導，以情感共鳴、寬嚴相濟、善于留白等策略為支撐。在實踐的過程中，倡導以綜合實踐活動課程為載體，將德育自然地融入活動中，以期實現新時期德育工作的有效和高效。

一、理念

德育理念是一切德育工作的出發點和歸宿點，在德育工作中起著至關重要的作用。正確和先進的理念能指導德育工作順利而高效地開展。

1.人格魅力——教師的人格魅力是學生的陽光

人格一詞的英文是“personality”，在心理學中，也被譯為“個性”，指一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。班主任的完美人格對學生成長起著耳濡目染、潛移默化的作用。而且，在教育中一切都應以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有性格才能形成性格。對于中小學生來講，教師的人格是任何力量都不能替代的最燦爛的陽光。

2.身先垂范——榜樣的力量是無窮的

《論語》中寫道：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”歷史事實告訴我們，受人敬仰的大師對其弟子及世人影響最深遠的往往不是大師的學識和造詣，而是大師自身人格力量的榜樣和垂范。班主任的思想品德、工作作風、處世態度，甚至舉手投足，都會給學生產生耳濡目染、潛移默化的作用，有著“此時無聲勝有聲”的奇效。

3.角色互換——科學民主管理的基礎

所謂角色互換，也稱“換位思考”，是指在管理過程中主客體雙方在發生矛盾時，能站在對方的立場上思考問題，從各個不同的角度研究問題，以開放的心態對待沖突，解決矛盾，從而獲得新的理解，取得與平時慣常思維下不一樣的效果。

在師生相處的過程中，角色互換是開啟學生心靈的金鑰匙。在教學中，教師常常需要處在學生的位置思考問題，把自己的心態放到學生的生活中去體驗他們的感受。而“換位思考”則能幫助我們做到相互理解。教育者和受教育者只有真正能做到相互換位思考，才能相互理解，彼此尊重，其中“角色互換”能起到橋梁、紐帶的作用。

二、策略

現代德育非常強調隱蔽德育的“教育”意圖，淡化被教育者的“受教育”意識。基于此，筆者提出情感共鳴、寬嚴相濟、善于留白的德育策略，以達到德育過程情境化、互動化、民主化、自主化、探究化的目標。

1.情感共鳴

德育和學科教學是具有一定的相似性的，并且學科教學與德育相結合也是教育教學工作的一項重要原則。情感共鳴是學生德育工作的切入點和突破點。心理學研究表明，人的一切活動不僅伴隨著一種情感體驗，而且情感體驗反過來對人的活動也有一定的支配作用，若能引起愉快的情感共鳴，就會發生積極的模仿和反復進行的趨勢，而不愉快的情感體驗，則會引起人的行為停滯或改變的趨勢。

2.寬嚴相濟

寬嚴相濟是一種管理策略，也是一種管理藝術，是“寬”與“嚴”的辯證統一。沒有“嚴”的剛性，就沒有了原則性、制約性和穩定性，一切管理活動就失去依據、準繩和章法。然而，沒有適度的“寬”，就會失去可塑性、機動性和靈活性，班級就不會產生活力和生機。

3.善于留白

在國畫中，為了強調意境，“留白”是很重要的。觀者可以想象、添加，雖然看到的畫面是一樣的，每個人的感覺和聯想卻有著不同的風情變化、不同的心境表現。

基于此，我聯想到是否可在德育中運用“留白”藝術。著名的魏書生無愧為一個善于留白的大師，他創造的“代班主任制”“值日班長制”等，無疑都是德育留白的實踐典范。教師所實施的教育是外在的，學生所實施的教育是內在的。相對而言，內在的教育比外在的教育更具有自省性、情景性、可接受性，其教育效果也更加良好、深入。所以，把教育的權力和機會留給學生，讓學生既是受教育的對象，又是教育自己的主體，這是一種最佳的德育模式。

三、實踐

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規定：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。”在綜合實踐活動中融入德育內容，以綜合實踐活動為依托和載體，在活動中挖掘德育的生長點，在活動中生成道德體驗與感悟，使抽象的規范與價值內化為學生真實的道德情感、道德體驗、道德認知，將是一個意義重大和大有可為的嘗試。

總之，德育是愛與智慧的藝術，它需要班主任用人格魅力滋潤學生的心田、激揚學生理想的風帆，用身先垂范去感化每一個學生，做一個“播種陽光的人”，使德育說教在綜合實踐活動中變為實在的更具有感染力的情感體驗，在寬嚴相濟中尋找平衡點，以達到師生的情感共鳴，使學生主動地把道德認識內化為道德情感、意

志，自覺地指導自己的思想行為。

（作者單位 浙江省義烏市第四中學）