穿行在“言語”與“篇章”中

摘 要：通過分析小學英語詞匯教學中常見的問題，基于語篇與詞匯之間存在的內在聯系，提出了以語篇為依托的小學英語詞匯教學的思路。結合案例，從基于語篇，復習導入；創設語境，整體呈現；搭建支架，有效操練；拓展語言，體驗語用四個方面分析和探討了在語篇中教學詞匯的有效途徑。

關鍵詞：小學英語；語篇教學；詞匯教學

近年來，不少教師開始了對語篇教學的探索，把語篇教學的理念運用于詞匯教學中，但對語篇的概念及其運用卻存在誤區，教學效果不盡如人意：（1）詞匯呈現方式簡單、機械。教師往往通過圖片呈現目標詞匯，然后以各種方式讓學生反復朗讀詞匯，方法簡單機械，不能激起學習興趣。（2）詞匯操練缺乏語境支撐。一些教師在呈現目標詞匯后設計了看圖說詞匯、詞匯游戲、詞匯拼寫拼讀比賽等活動，只局限于操練詞匯拼寫形式的層次，忽視了對詞匯意義的操練，使詞匯學習演變成了純粹的拼寫詞匯的記憶活動。（3）詞匯運用缺少真實交流。一些教師在操練新詞匯時過于機械，課堂上始終未能產生師生、生生思維火花的碰撞。

上述脫離語篇的詞匯教學，就好似魚兒離開了水源，成了無源之本。鑒于此，筆者進行了將詞匯和語篇教學有機結合的嘗試，以充分發揮語篇帶動語境的創設、語量的輸出、語用的實踐的作用，最終達到提升詞匯教學有效性的目的。

基于語篇的單詞教學的目的不僅要讓學生學習詞匯內容，還要幫助學生完成簡單語篇的積累，并進一步提高學生輸出語篇的能力和語篇閱讀的能力，從而享受到語言學習和語言交流的快樂。基于此目的，筆者將從以下四方面進行探討和研究。

一、基于語篇，復習導入，激活學生的知識儲備

現代認知心理學認為：學生學習的過程就是新舊觀念的聯系和同化過程，不受學習者原有認知結構影響的學習是不存在的， 如果沒有舊知作基礎，學生學習新知就無從談起。為此，在導入新課時，要考慮怎樣以舊引新、推陳出新，為學生學習新知做好知識儲備。

1.回顧語篇梗概，再現所學詞匯

教師從復習所學的語篇入手，通過回顧所學語篇的情節順理成章地引出詞匯。

如，在上問路這一課時，我通過問題“Where does Mr Smith

want to go？”來幫助學生回憶所要到達的目的地，自然引出單詞

the History Museum和the post office。

2.以舊促新，找準知識結點

教師在教學中要時刻重視已學的知識，要找準新舊知識的生

長點，借舊知的“火花”來點燃“新知”的火焰，使舊知像滾雪球一樣滾動起來，使新知的呈現自然流暢。

如，在mutton和pork兩個目標語的認知環節，學生首先通過圖片感知生詞，并在對話語篇中初步了解兩個生詞都屬于meat，再通過一個簡短的提示性語篇和直觀的圖片進一步了解它們的具體所指，還通過pig、sheep來引出pork、mutton的教學。

二、創設語境，整體呈現，培養學生的語篇意識

1.深挖教材，整合情境

在“整體語言教學”理念下，語言各部分（語音、語法、詞匯）本身沒有意義，是整體（課文、故事）給各個部分帶來了意義（唐力行“整體語言教學的理論和實踐”，1998）。所以，教學中教師可以通過創設整體情境讓枯燥的單詞學習煥發出生命的活力。

2.巧設主線，串連情境

“教學主線”好似一堂課的“靈魂”，各項課堂活動將圍繞它開展并通過它進行發散與拓展。所以我們可以結合語篇設計一條故事主線，對相關的詞匯進行多角度、多渠道、多途徑的集中綜合訓練。

（1）利用直觀教具設計主線

小學階段的多數詞匯都有具體、形象的特點，通過實物、簡筆畫、圖片、動作、手勢和多媒體等直觀手段的展示，學生便可直接領會詞匯的意義。

（2）利用生活場景設計主線

在學習有關處所的單詞時，可設計一天當中的各個時段在某個場所干些什么的主線，讓學生在真實的生活場景中，在故事線的引領下學習新知識。

（3）利用問題引導設計主線

要體現主線，教師在教學中應從整體教學入手，根據語篇內容進行提綱挈領式的提問，以引發學生的思考，同時也對語篇有了整體的感知。

三、搭建支架，有效操練，夯實學生的語言基礎

支架語言的形成應該是課堂中所學知識語言的總和，是學生語言運用的借鑒所在。所以，教師應以主要的語言點為主干，搭建含有詞匯和句子的語篇支架，積極帶動相關語言的滾動運用，逐步形成豐滿的樹形支架，以促進學生良好的英語思維品質的形成。

1.逐層疊加，搭建支架

構建支架的基本形式是疊加，即將對話的支架逐步整合，直至完整，并且讓學生參與整個疊加的過程，讓他們清晰地感知自身知識與技能的逐步累積。

2.利用Mind Map，搭建支架

Mind Map，即思維導圖，是一種有效的思維模式。它使原本錯綜復雜的散亂的信息點，經這么一張圖就能清楚地呈現，學生便能積極地進行有意義的語言輸出。

四、拓展語言，體驗語用，活化學生的語用能力

語言學習最好的鞏固方式就是運用。“詞匯學習的關鍵是語言運用能力的獲得，詞匯的學習活動應該在詞形、詞義、詞匯運用三個層面展開，而且應該以運用為目的”（魯子問，康淑敏，2008）。

1.在復述故事中運用語言

教師在鞏固拓展階段可引導學生利用板書來復述故事，從學生復述故事的準確性和流利性就可以測評學生對所學詞匯的掌握程度。在整理和復述語篇中，學生的舊知被激活，新授單詞密切依托生成于語境中，通過理解、仿說、記憶、鞏固新授單詞，最終完成語量的積累。

2.在表演中鞏固語言

表演對話是兩個或兩個以上的學生在特定的語言情境中交流思想的一種口頭交際活動形式。我們可以設計一些新穎別致又包含課文內容的活動，如，通過演一演課本劇等活動，來創設靈活運用語言的環境。

3.在完成任務中拓展語言

教師應充分挖掘本課資源，緊密圍繞重點詞匯進行拓展，聯系生活實際設置小任務，為學生搭建運用詞匯的舞臺，讓學生在做事情中運用鞏固詞匯。如，學習了有關交通方式的詞匯后，可以設計調查表，讓學生去調查班上同學用什么方式到學校，最后匯報調查結果。再如，在學習完家具類單詞后，教師可創設情境，引導學生自己設計房子。學生在畫畫、寫寫和說說的過程中，既發展了語言運用能力，又體會了學習的快樂。

總之，在詞匯教學中教師要合理運用語篇，同時與其他教學手段有機結合，探索豐富多彩的教學方式，以提高詞匯教學的實效性。教師只有勤于思考，大膽創新，才能將詞匯教學演繹得更加精彩！

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（作者單位 浙江省杭州市蕭山區湖濱小學）