新課程背景下的“導學式小組合作學習”課堂教學模式初探

隨著基礎教育課程改革的深入推進，課堂教學是實施素質教育主渠道的觀念已深入人心。要將新課程的理念和精神落實到信息技術學科教學中，就必須從課堂教學入手，研究、實施適應素質教育要求的新課程背景下的課堂教學模式。為此，我校立足校情，探索、實施了“導學式小組合作學習”課堂教學模式。

一、“導學式小組合作學習”課堂教學模式的內涵

所謂“導學式”，是指該課堂教學模式倡導的是教師主導作用的發揮，要求整個課堂教學的流程都是教師依據課程標準、教材及學生的基本情況進行導思、導練和導法的導學過程。

所謂“小組合作學習”，是指該課堂教學模式突出的是學生主體地位的體現，要求整個課堂學習的流程都是學生積極參與、小組合作、主動探究的動態、開放的合作學習過程。

二、實施“導學式小組合作學習”課堂教學模式的教學環節

“導學式自主合作學習”課堂教學模式的主要教學環節由教師導學、分組自學、學生展示、總結提升等組成。

1.教師導學——學案導學，明確目標，提出問題

該環節的主要流程是：教師課前發給學生優質導學案，并指導學生通過導學案明確學習目標、需要自主解決的問題和需要合作展示的問題。

在該環節中，學案導學是前提，需要教師通過集體備課精心編制適合“導學式小組合作學習”課堂教學模式的優質導學案；問題預設是關鍵，需要教師圍繞三維教學目標科學、合理、巧妙地設計數量和難度適宜的符合學生的“最近發展區”的相關問題。

2.分組自學——自主學習，合作探究，相互答疑

該環節的主要流程是：各學習小組在課前預習的基礎上根據教師的指導，針對導學案上的有關問題，先獨立進行學習和思考，然后再通過組內的合作交流和相互答疑主動解決問題，并積極做好小組展示的準備工作。

在該環節中，自主學習是前提，調動每個學生對力所能及的問題進行思考；合作探究是方法，調動每個學生學會質疑、善于探究；相互答疑是目的，調動每個學生樂于助人、學會講解。

3.學生展示——小組展示，師生點評，修改完善

該環節的主要流程是：各學習小組在分組自學的基礎上針對導學案上的重點問題，分別安排一名學生在黑板前進行展示、講解，隨后由學生和教師跟上點評和修改。

在該環節中，自主學習是關鍵，需要充分發揮每個學習小組展示、講解的積極性和創造性；修改完善是效果，需要科學解決問題，切實提高效率。

4.總結提升——總結規律，生成方法，拓展應用

該環節的主要流程是：各學習小組在組內合作交流的基礎上針對導學案上需要總結的規律和方法進行專題發言，隨后教師跟上點評、補充，并組織各學習小組對拓展應用題進行操練。

在該環節中，總結規律是前提，需要教師引導學生科學、準確地發現學習學科知識的規律；生成方法是關鍵，需要教師引導學生結合自身的認知規律生成科學、靈活的學習方法；拓展應用是升華，需要教師引導學生運用生成的方法靈活解決實際問題。

三、實施“導學式小組合作學習”課堂教學模式的主要困惑

在實施“導學式小組合作學習”課堂教學模式的過程中，我們也有不少困惑，主要有以下三類：

第一類是課堂的設計問題。不同的課型和教學內容是否都需要分組討論，如何更好地創設教學情景來提高學生參與的積極性，是否可以把一堂課上所有問題都交給學生討論，思維難度大的問題是不是就不需要采取講授法解決，怎樣讓需要討論的問題更好地體現課堂教學目標，對那些有討論價值的問題如何設計臺階使學生的接受更具實效性，每次都把一堂課的整體教學內容分成幾個部分分別讓各小組學習是否合適，重點內容及典型方法等是否就可以不用板書，在模式上，如何做到既有一定的程式化，又做到萬變不離其宗時時體現其本質等。這些問題都需要我們認真對待，這就對我們的備課提出了更高的要求，離開了老師們課前精力的投入和敬業付出都將是一句空話。

第二類是教學的進度問題。學生基礎和個性的差異容易耽誤課堂時間導致教學進度受到影響怎么辦，課堂上生成的那些偏離教學目標的問題我們如何有效解決，我們是一所普通高中，嚴格的教學進度和明確的教學任務是剛性的要求，對課堂的有效調控是很現實的問題，這就給老師們在加強課堂的管理和學生的指導方面帶來了更大的難度。

第三類是課堂教學的效果問題。小組的劃分怎樣才能更合理有效，小組內學生的構成及小組長是否一成不變，學生的發言是不是一直被某幾個學生承包，一些基礎差性格內向的學生是否能得到更多的關注，課堂上重視對學生個體或小組集體進行評價是需要的，但目的是為單純地活躍氣氛還是作為一種手段去調動學生積極思維和掌握知識。

課堂教學改革是一個富有創造性的、永恒的命題，需要我們去不斷探索和研究。只要我們本著一個目的：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切。”真正地關注每一個學生的成長和發展，我們的改革就能獲得成功。

參考文獻：

[1]讓“五變”走進課堂.現代教育導報.

[2]加拿大.邁克·富蘭.變革的力量：透視教育改革[M].中央教育科學研究所，加拿大多倫多國際學院譯.北京：教育科學出版社，2000（37）.

[3]新課程與課堂教學改革：課堂教學改革面臨的困惑與思考.小學數學教育，2003（1-2）.

（作者單位 山東省膠南市第五中學）