淺談中職語文教學中實踐能力的培養

對于中職學生而言，大部分要比高中生、大學生更早走入社會，走上工作崗位，迫切需要在學校培養實踐能力，以便走入社會后盡快度過磨合期。語文本身就是一門兼具工具性和人文性的學科，“語文的外延與生活的外延相等”，語文其實與社會生活接觸非常緊密，可以說每一篇語文文本都源自于生活，并高于生活。因此，對于中職語文教學而言，也應在具體的教學中培養學生的實踐能力，幫助中職學生找準語文學習與社會實踐的有機結合點。

一、延伸討論培養實踐興趣

興趣是學習最好的老師，培養學生實踐能力也是如此。如何在具體的語文教學中培養學生對實踐的興趣？作為中職語文教師，應該在教學設計中，有效將語文教學文本與社會熱點、現實有機結合起來，引導學生去進行探究，進而培養他們的實踐興趣。如筆者在教學魯迅雜文《拿來主義》時，就引導學生對其中的一些概念進行分析探究、通過延伸討論來培養學生的實踐興趣。在設計討論話題時，結合比較熱點的社會現實，這樣設計：90多年前的中國流行“送去主義”，于是魯迅先生寫了雜文“拿來主義”來批駁；90年后的中國，依然流行“送去主義”——據媒體報道，不少出口廠家在出口商品上要求標準嚴格，反而對國內出售的產品粗制濫造，存在嚴重質量問題，執行國內外雙重標準。對此，你怎么看？你若是“魯迅”將如何進行批駁？

這個問題將當時發生的社會熱點現實和教學內容緊密地結合起來，特別是文本本身就是駁論文，這個設計一方面對學生深入思考社會現象實踐能力的培養，同時也是訓練學生駁論能力的提升。結合這個問題，不少學生都能夠按照文本中魯迅先生的駁論邏輯，舉例進行批判，并提出了一些杜絕此類“送去主義”的具體措施和方法。有位同學這樣說道：“今天，我們依然要奉行拿來主義，用國外更高更科學的標準要求國內廠家，讓他們在商業中流淌更多道德的血液?！边@樣的討論就真正地引導學生將視野投入更廣闊的社會，在討論中切實提升自己的實踐興趣和認知能力。

二、對比學習提升實踐認識

現在不少學生由于長期處于三點一線生活，缺乏應有的實踐敏感度，在具體學習中，往往體現為難以理解作者的匠心獨到之處，大都感覺文本內容乏味，缺乏較高水平的實踐認知。在語文教學過程中，我們可以采取對比閱讀的方式來提高學生的實踐認識，進而培養其實踐能力。如筆者在教學《林黛玉進賈府》一文時，指導學生默讀，詢問學生對此文中賈府的描寫有什么樣的感觸時，不少學生紛紛說道，賈府也不怎么樣嘛，一點也看不出富麗堂皇在哪兒，還有好多半舊的裝飾和物品如“靠東壁面西設著半舊的青緞靠背引枕。王夫人卻坐在西邊下首，亦是半舊的青緞靠背坐褥。見黛玉來了，便往東讓。黛玉心中料定這是賈政之位。因見挨炕一溜三張椅子上，也搭著半舊的彈墨椅袱，黛玉便向椅上坐了”，我意識到在學生心目中，對真正有積淀的豪門世家沒有理性認識。于是我讓學生將其中“半舊的”全部改為“簇新的”，然后對比閱讀，并思考其中有何不同。果然，在讀了幾遍后，不少學生回過味來。認為，改成“簇新的”感覺特別不自然，仿佛是剛才換上去的裝飾，顯得比較假。有的學生說，之前“半舊的”正說明賈府日常就是這樣的榮華豪奢，改過之后倒像整天帶大粗金項鏈的暴發戶了。經過這樣一對比學習，學生對作品內容的認知得到了提升，特別是培養了獨立思考、對比思考的實踐能力。

三、社會活動錘煉實踐能力

活動是實踐的最直接方式，在中職語文教學條件許可之下，應該努力多設計一些與文本教學相關的社會活動，動真碰硬地錘煉學生的實踐能力。如筆者在教學《景泰藍的制作》時，重點就說明文體中觀察順序、細節說明等進行了梳理，并組織了一次實踐活動。聯系了一家毛筆制作工廠，帶領學生集體參觀，并分小組參加部分制作流程。引導學生去參觀、制作并探討其中的工藝特色和歷史掌故。在實踐結束后，布置了相關的小練筆，要求就當天的社會實踐進行簡單的模仿練筆。結果，很多學生因為身臨其境，在具體實踐中感受較深，寫出的練筆非常有見解，有韻味?？梢?，知識來源于實踐，能力來源于實踐，將語文教學與實踐活動結合起來才是提升學生實踐能力的最好辦法。

其實，在中職語文教學中培養學生實踐能力的方法還有很多，只要我們科學設計、大膽放手，就能將教學融于實踐，不斷提升學生的實踐興趣、實踐認知和實踐能力。

（作者單位：如東第一職業教育中心校）