語文課堂教學應發揮學生主體作用

在初中語文課堂教學中，由于學生的知識積累欠豐厚、閱歷和理解能力相對較弱，主要還是接受式學習，因此教師的主導作用較大，而學生的自主學習較少。但是從素質教育的要求出發，應盡可能地發揮學生在學習中的主體作用，才能更大程度提高學生學習的興趣，從被動獲知到主動求知。因此，結合學生的階段學習特點、學習能力，在語文課堂教學中引導他們自覺地學習、自覺獲取知識，以及提高這方面的能力至關重要。本文就結合具體教學實例，談談如何在具體語文課堂教學中發揮學生的主體作用。

一、轉變教學角色

在傳統教學中，教師在課堂中是學習的主導者，其好處在于對課堂的掌控與教學過程的條理性。但是新課程背景下的課堂教學，教師必須轉變教學角色才能使學生充分發揮主體作用，以學習的引導者身份來進入課堂教學中去。因為，一般初中生因為年齡等關系，總是喜歡親切、寬容、善于引導的教師，而拒絕嚴肅、喜歡批評責備的老師。在不同的教授下，學生參與學習的主動性完全不一樣。在具體課堂教學中，就是要將學習引導者的角色貫穿教學始終，在一個和諧的情境中激發學生學習的積極性。

如執教《沁園春·雪》一課時，由于學生初次接觸到詞，對詞的特點難以理解。如果按照傳統的教學方式，我們往往會將有關詞的演變歷程、相關知識介紹通過文字材料、多媒體課件方式進行介紹，學生在被動接受往往效果不是太好。因此在實際教學中，我沒有自己去講解這一塊，而是通過布置預習題的方式讓學生自主掌握相關的知識。我布置了四道預習題目：1.詞的別稱有哪些？2.講一個關于詞或詞人的故事。3.詞與詩相比，有哪些特點？4.說說你熟悉或喜歡的一個詞人及其作品。這樣就將本來需要花不少時間進行集中學習的內容下放給學生，學生完全可以運用電腦或者工具書進行自主查詢，自主消化吸收。果然，在第二天的課堂上，我請部分學生就這四道預習題目進行講解，每位同學都很積極。此時，我意識到簡單的一個角色轉變，讓位與學生換來的是學習的積極性。

二、創設激趣情境

對于初中生而言，理解能力還有待提高，如果在教學中大量地采用文字描述式敘述，那么大部分學生就可能會感覺厭倦和疲憊，長久下去就會喪失學習的興趣，產生負面情緒。因此在課堂教學中，針對初中學生的特點，要善于創設激趣的情境，這樣學生才能主動自覺學習。教師在課堂教學設計中，就是要找尋教學點的切入點，將與文本有關聯的情境呈現出來，激發學生的求知欲望。

如執教朱自清的《背影》時，對于學生而言，很難理解父親的背影對作者的影響，更難以理解背影中承載的家族情感。于是在具體教學中，我設計了“背影后的故事”這一教學情境，幫助學生打開想象和聯想的翅膀。通過網絡搜索，我找尋了4幅不同的背影，每個背影背后都有著不同的故事，我將這些素材制作成課件。在課堂教學中，引導學生觀察體味背影，我來介紹背影中人物存在的背景，講解背影后的故事，引導學生在具體情境中解讀人物的心理、情感。比如一幅羅貝托巴喬在94世界杯踢飛關鍵點球后叉手面對球門踽踽獨立的背影，就引得班上男同學特別是喜愛足球運動的一些同學的呼喊，并且很輕松地解讀出人物心理和情感，聽得一些女生都流出眼淚。在這樣的情境引導下，隨著對背影的解讀，特別是對課文中作者對父親背影的描述，大家心中似乎也清晰地印出一個負載著父愛的背影。同樣，在朱自清的文字中，不少同學也很快就對父親、對朱自清的心理和情感都作出了解讀，在這樣的情境中，教學可謂水到渠成。

三、分層有效互動

發揮學生主體作用，最好的方式就是互動。然而互動教學的弊端在于，受限學生的學習心理、知識能力、性格特點，往往愿意參加互動的僅只一部分學生，而不是全體學生。如何發揮全體學生學習的主體作用，是個值得研究思考的課題?；趯W生存在差異性的特點，他們對知識的掌握、理解的能力都各不相同，因而我們在教學時要合理考慮這些因素，在互動設計時盡可能地設計一些具有差異性的問題，確?；咏虒W能覆蓋不同群體的學生；在互動方式上也按照學生參與課堂的不同特點進行差異設計，特別是對學困生，引導他們參與到學習互動中來，發揮學習的主動性。

如執教《陋室銘》一課時，因為這是一篇優美的文言文，但不少學生在理解文言文上存在困難，因此我設計了不同層次的互動環節。在閱讀環節，我按照自由朗讀、個人有感情朗誦、分組比賽背誦等方式，將全體學生都吸引參與進來，對有閱讀、背誦天賦的學生而言，參與度非常高。在學習環節，我按照先易后難的順序引導學生對課文中的關鍵詞語進行解讀，大部分學生都能參與進來；在仿寫階段，我搜尋了一些網絡上學生《陋室銘》仿寫文章，引導有一定寫作天賦的同學即興寫作，引得不少同學紛紛仿寫；在問題回答階段，我同樣按照班級中學生不同群體進行分層次設計，盡量照顧到每一類群體，使得課堂是屬于大部分人的課堂，從而發揮絕大部分學生的學習主體性。

四、引導質疑反思

善于質疑、勇于反思是學生學習的主體性的重要體現。而教師千萬不能將學生的質疑看做是對課堂教學秩序的挑戰，要能允許學生上課時提出問題，甚至是插嘴等，學生的這種合理質疑正是學生參與課堂、認真思考、肯于自主學習的表現，這不能算是破壞課堂紀律，作為教師要對此加以引導和肯定，而不是裝作沒聽見，或者進行壓制，這樣做不但扼殺了學生學習的積極性，更是對思維創造性的束縛，不利于課堂教學中學生真正在和諧氣氛下發揮主體性。

如在教學《變色龍》一課時，正當我講解文章情節時，突然有個學生向我提問：“課文題目是《變色龍》，可文中并沒有出現變色龍，而且變色龍究竟是什么樣的？老師，我沒有看過，我對作者用它作標題感到不理解。”這突如其來的問題，打亂了我教學的節奏，而且一開始我也確實被問倒了，雖然我可以解釋作者為什么以變色龍為題，但我也沒有真正見過變色龍，平時動物世界類節目看得較少，確實沒辦法回答，只知道會變色。于是我針對學生的質疑，坦誠地面向全班學生說：“你這個問題問得不錯，但老師有點孤陋寡聞，也沒見過真實的變色龍，但是我相信在座肯定有同學見多識廣，哪位給大家介紹一下？”這一問，果然有幾位學生紛紛舉手要求回答，于是在他們的回答下，大家知道了變色龍的習性、變色的特征，這時，我在他們的基礎上將變色龍變色的特性與小說人物的特性進行對比解說，回答了作者以之為題的用意，得到學生的認可。課堂中因為這樣一個小小意外的波瀾，使得不少同學增強了對課文的理解，也加強了反思的積極性。

語文教師，就是要善于轉變教學的角色，結合學生的實際特點，針對性地設計教學方案，引導學生發揮學習的主體性，同時，在具體教學中，按照不同群體學生的學習特征，進行差異化的互動教學，力爭激發最大部分學生的學習積極性，引導他們主動學習、學會自主思考和反思，不斷在學習之路上越走越遠。

（作者單位：泰州市姜堰區里華中學）