談引導學生走進文言文本的有效方法

文言文年代久遠，文中的詞句、內容和思想的精粹之處，單靠學生自主學習或者合作探究是難以理解和深刻領悟的。這就需要教師發揮引導者、促進者的作用，采取有效的教學方法，進行精心設計，幫助學生突破文言的藩籬，走進文本深處，體會其中蘊含的情感，把握文本的藝術特點。下面談談具體做法。

一、采用縱深式環節設計，引導學生走進文本

教師在進行教學設計時要立足學生的實際和文本特點，注意使教學環節之間呈現由淺入深、層層推進這一特點，以便能夠隨著教學環節的推進，引導學生一步步達成對文本的深入理解。如：

《荊軻刺秦王》一文的第一課時可設計如下教學環節：1.采用富有激情的語言激發學生學習文本的興趣。2.朗讀文本，解決字音、句讀問題。3.指導學生利用注釋和工具書理解文本的大意。4.指導學生根據自己對文意的理解，言簡意賅地概括文章的中心內容。

在這一教學設計中由引入到朗讀，理解再到概括，各環節設計的活動內容由感性到理性，由具體到抽象，層層推進，逐步引導學生達成對文本內容的深入理解，有利于學生對文本的深度探究與把握。

而對通常采用的“誦讀”這一細小環節也可以體現步步深入，如：為了引導學生深入理解和鑒賞《短歌行》這首詩，我們可以這樣來要求學生：今天我們采用誦讀的方式來學習《短歌行》。這節課我們讀四遍：初讀，讀準字音；再讀，讀懂句意；三讀，讀出感情；四讀，讀出心得。

這一設計每一遍讀書都有明確的目的，每一遍朗讀自然也就會有不同的收獲。每一個朗讀環節之間呈遞進關系，會促使學生一步步深入到文本之中，與作者進行面對面的溝通與交流，從而在更深層次上感悟文本、體悟人生。

二、采用輻射式活動設計，帶領學生走進文本

為幫助學生深化對文本中精彩的、意蘊豐富的詞句或段落的理解， 教師可以采取多維活動設計的方式，引導學生多角度解讀文本、感悟文本，以達成對文本的深層次把握。如：

《念奴嬌·赤壁懷古》中“人生如夢，一尊還酹江月”一句對于把握詞作的思想內涵和作者的感情十分重要，而學生對這一句的理解又感到困難。為了能夠引導學生透徹理解，可以設計如下教學活動。

活動一：聯系全詞，反復誦讀體味“酹江月”一句。

活動二：師生討論——蘇軾為何“酹江月”？

活動三：學生試寫蘇軾“酹江月”時的內心獨白。

活動四：配樂朗誦全詞，體會“酹江月”的氛圍、情感和深意。

這四個層次，有朗讀體味，有思考表達，有宏觀感受和微觀分析，有學生的內在心理活動，也有外在的交流過程，但是所有的活動都指向一個中心——“酹江月”，而這一中心又完全是為了更好地理解這句話量身定做的，這就能夠十分有效地幫助學生理解詞句的內涵。

三、采用拓展式活動設計，幫助學生走進文本

文言文特定的寫作背景和作者獨特的人生經歷同樣會增加學生理解文言文的難度，教師如果能夠適當拓展教學空間，適時地提供必要的作家資料、作品寫作背景以及相關的佐證材料等，就能夠有效地幫助學生達成對作品思想內容的深入理解。

如，執教《師說》，可出示下面材料供學生感受：柳宗元在《答韋中立論師道書》中有一段話：“今之世，不聞有師。有，輒嘩笑之，以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收招后學，作《師說》，因抗顏為師。世果群怪，指目牽引，而增與為言辭。”

以上材料可以讓學生明白韓愈在怎樣的情形下寫作此文的：整個社會鄙薄為師之風、世俗之人，對為師者是“笑侮”“ 聚罵”，但他仍然站出來提倡“師道”，他這種勇于為師、毫不畏懼的行為，需要怎樣的膽略與勇氣！介紹這些材料，除了能夠讓學生了解當時的寫作背景、敬仰他勇敢無畏精神的同時，更能夠激發學生閱讀本文的興趣，有助于中心的把握。

再如，執教《記承天寺夜游》時，可以作如下設計：

教師問：讀了全文我們感覺到了蘇軾的內心的確很悠閑。那么你覺得他內心深處愿不愿意做一個一身輕的閑人呢？

請看蘇軾早年的志向和當時的遭遇資料（略）。（投影展示相關資料）

讀后請用下面的句式表達作者此時的感情：

“一聲閑人，多少——；一聲閑人，多少——。”

教師總結后，再說說大家對文中“松柏”的理解。要求：要結合蘇軾的經歷與追求，來挖掘這一詞語的言外之意。

這一設計由于提供了蘇軾早年志向和寫作時的遭遇等有關資料，學生就不再局限于文本中蘇軾此時的“悠閑”之情，而是從文字層面的“悠閑”中看到了蘇軾內心深處的情感——無奈、孤傲與放達，這就超越了只閱讀文本時產生的膚淺的看法，加深了對作者的理解，真正做到了走進文本深處和作者內心深處。

（作者單位：靈璧中學）