語文教學中如何培養學生思辨能力

巴爾扎克說：“一個能思想的人，才真是一個力量無邊的人。”特級教師姜有榮也指出：“作文的‘魂’在何處？在于思想。寫作素材只是‘形’，得‘魂’方可‘形隨心動’，隨興驅遣；寫作技巧只是‘法’，得‘魂’方可因勢而化，風起水生。”這些都強調了思想在作文中的重要性。透視2012年的材料型作文題，這種思辨性的色彩考查尤其凸顯。

理性思辨能力的高低決定高考作文等次的高低，它直接反映一個人的認識水平，是合格中學生必備的素質。然而思辨能力的提高又是一項長期的工作，如何在教學中培養學生的思辨力呢？筆者認為要做好以下幾個方面：

一、指導閱讀哲理性的文段，增強學生思辨意識。

教師首先要引導學生閱讀一些哲理性的課內外讀物，有意識地提醒學生關注不同作者對同一問題不同的思維角度、思維方式。閱讀內容有課本讀本、名家名作、報紙雜志、高考優秀作文及平時習作范文等，還可讓學生自己找感興趣的相關材料，采用“摘抄引用”和“分析評點”相結合的方式進行訓練。以2011年江蘇卷《拒絕平庸》為例，平時可關注的哲理性語段就有好多處，此處選擇兩段：

人應該在生活中有所追求，不應該向如同整齊的居室一樣的小日子投降。……人的世界在外面，在廣大的社會人群中，在建功立業的某種宏偉而玄奧的奮斗中。

——丁大同《庸人》（必修五讀本）

我們不妨去追求最好——最好的生活、最好的職業、最好的婚姻、最好的友誼，等等。但是，能否得到最好，取決于許多因素，不是光靠努力就能成功的。

最低的境界是平凡，其次是超凡脫俗，最高的境界是返璞歸真的平凡。

——周國平《不避平庸》

丁大同《庸人》告訴我們，每個人都不應該甘于平庸，要建功立業，有所追求；周國平《不避平庸》的觀點卻是：只要努力過了就無怨無悔，人生可以不平庸，也可以平庸。我們應該關注的不僅是這樣一些哲理語段，更應該關注他們思考的角度。這樣在潛移默化中學生的認識水平就能得到提高，思辨意識就能增強。

二、開展富有辯論性的活動，提高學生思辨能力。

1.課前三分鐘時事點評 ——激活思辨

利用課前三分鐘，以隨機抽簽的方式進行訓練。課上，教師讓學生隨機抽取一兩則時事熱點材料，如“小悅悅” 事件，蒙牛純牛奶“黃曲霉素超標”事件，“釣魚島”事件等，讓他們當場點評并提煉觀點，進而談談自己的寫作思路，讓其他同學進行補充。這樣一下子被激活的不僅是課堂氣氛，更是學生的思維。今年江蘇高考優秀作文《憂與愛》中有一篇關于“兩會”的63分雜文時評，我認為應是滿分中第一，有膽識，有個性：

“兩會”勝利閉幕，質疑人大代表的“愛國之舉”，全票通過，一致同意，被民主。……

古代尚且有“死諫”。 ……

美國總統杰斐遜有言：“看一個國家是否進步，只須看這國家的人敢不敢說真話。”……

憂國愛民是我們的光榮傳統，我堅信，下次“兩會”召開，每一枚贊成票都是沉甸甸的！

小作者對所謂的“全票通過”現象進行了深刻的反思，深入挖掘現象的本質，是奴性，是盲從，抑或……這難道是真正的憂國愛民？幾個關鍵句充分體現了其獨立而深刻的論辯思維，文章立意的深刻性也不言而喻。我想，這是個時代感很強的孩子，其平時在思維的激活訓練上應該是長期的，連續性的。

2. 組織課堂小型辯論會——燃燒思辨

應當承認，不是每一個篇目都能找到思辨的契機，但一遇到合適的篇目，就絕不該輕易放過。筆者認為，教師在每學期伊始就應通覽講讀篇目，尋找適于訓練、培養學生思辨能力的篇目。在進行課文教學時，預設好相關問題，課堂上指導學生進行思辨，一般設在課文教讀的最后一個環節來進行。例如在教授蘇教版必修五教材時，可作如下設計：

① 對屈原和司馬遷的人生選擇進行對比性思辨（屈原寧死不愿同流合污，司馬遷為理想隱忍茍活，誰的做法更可取？）

② 對崔鶯鶯的愛情觀進行逆向性思辨（崔母要求張生科考求取功名錯了嗎？）

事實證明，學生的課堂討論是熱烈的，想法也是很多的，更是有文化內涵的。如果我們能夠抓住每一次契機讓學生思辨的火花循環往復地燃燒，還擔心學生思想不深刻、思維能力不強、語言素養不高嗎？還擔心其高考作文的分數嗎？

3.舉辦年級大型辯論賽——放飛思辨

培養學生的思辨能力，還可以充分利用學校生活、家庭生活、社會生活等對學生有影響的資源，把相關預設的辯題提供給學生思考，讓他們在內心深處發表想法、得出認識、形成文字，在全年級舉辦一年一度的大型辯論賽，進行正反辯論，從而放飛學生思辨的翅膀，練硬學生思辨的能力。這種以年級為單位的大型辯論賽已成為我校的傳統節目。今年辯論賽的優秀辯題有：

①班干部制度，培養“公仆”還是“漢奸”？

②城市改名，利大于弊還是弊大于利？

③地震遺址申報5A景區：促進發展還是傷口抹鹽？

④見義勇為高考加分：激勵還是褻瀆？

辯題力求貼近學生實際，關注社會人生。對辯論賽中獲勝的優秀團隊和最佳辯手及時給予一定的褒獎和鼓勵，對辯論過程中涌現出來的優秀辯詞進行整理，社刊發布或推薦發表。請看下面的辯詞：

題目：見義勇為加分，試試又何妨？

觀點：“見義勇為”可獲高考加分的政策可以一試

分論點：

首先，《全國高考招生簡章》明確標明“高考是合格的高中畢業生和具有同等學力的考生參加的選拔性考試”。

再者，當今社會上出現的諸多對他人冷漠無情、見死不救等道德淪喪的現象，一定程度上折射出我們社會道德建設的缺失。

同時，該政策以高考考生為對象，能在社會上引起強烈反響，在一定程度上有助于凈化社會風氣。但加分要慎之又慎，要有一系列相關細則出臺。

本文從支持見義勇為加分的角度出發，論述了自己的觀點“見義勇為加分，試試又何妨”。為了支撐自己的觀點，作者引用了官方的《全國高考招生簡章》中的有關論述還痛感世風日下，在肯定見義勇為加分政策的積極面的同時，也不忘指出必須出臺相應細則進行規范。這樣的辯論賽長期搞下去，促進了學生思辨能力的發育，他們放飛思辨的翅膀，不僅敢說出來，而且敢寫出來了，這更有利于其思維境界的提高和人格品質的發育。

“若將天地常揣摩，妙理終有一日開”。事實證明，只有思想卓異之人，才能鑄就出類拔萃之文。練筆先練腦，學生應該學會閉目凝思，去透視思辨，去緣事求理。我們的教者更應該做一個“思想”的啟迪者，“思維”的引領者。只有這樣，才能讓學生的文章閃爍著思辨的光輝！

（作者單位：淮安市清河中學）