寫字教學“修辭格”

每接到一個新的班級，我總是以寫字教學為突破口來認識每一個學生。就在其他老師忙于從前任教師那里索取學生信息，再耗較長時間與學生進行“磨合”時，我已讀到學生的一份份自我介紹，雖然沒有百分百的可信度，但從一個個手跡中，我已基本解讀了每一個學生的個性。在寫字教學中，我與學生相識、相知、相融，創造了和諧關系。為了更好地發揮寫字教學的功能，我將寫字教學與漢語中的修辭格聯系起來，寓教于樂，使學生在輕松愉快中提高寫字水平，并學會如何做人。

一、比喻——字如其人

俗話說：“字如其人。”寫字與做人有眾多相似之處。字的外形常常折射出書寫者的個性特征。我把學生寫字比作學習做人，練字時即練人。寫字要像人一樣，立如松，坐如鐘，行如風。字為人之衣冠，若歪歪斜斜則不堪入目，人若失去重心，則無法站立。中國文字具備三美：意美以感心、音美以感耳、形美以感目。其中“形美”是漢字的一個突出特點。

如我在教學五年級下冊練習6《寫好鋼筆字》里的三個范字“垮”“碎”“竭”字時，提醒學生書寫這類左右結構的字，左邊的偏旁要寫得小且要偏上一點，原先“土”和“立”里的橫應為提，把讓出的空間留給右邊的部件，而右邊“夸”的一撇和“卒”的一橫可向左下方穿插一點，這些筆畫的穿插避讓就如做人的謙讓合作。接著我又告訴學生：“凡是由兩個或兩個以上部件組成的字，都要注意區分部件的主次，要注意各部件的位置、大小和筆畫的變化。”這樣學生在不斷的訓練中，不僅體會到字要寫出均勻、協調的效果，需要各部件的穿插避讓，而且領悟到在日常學習、生活中要想把事情辦成功，每個人都要有謙讓合作的品質。

教者要教育學生，性急者要絕慮凝神如練太極，粗枝大葉者要一筆一畫心細如針，獨斷專行者要虛懷若谷博采眾長……在批閱作業時，我能以字想人，猜中率十之八九。字大如豆者，為錢某；字歪將傾者，為楊某；字秀如玉者，為王某……這得益于我對學生個性的了解，不同的個性造就不同風格的手跡。

黃庭堅說：“學書須要胸中有道義，又廣之以圣哲之學，書乃可貴。”因此，我在寫字教學中以練字喻做人，以做人引導練字，二者有機結合，不但提高了學生寫字水平還教會了學生如何做人。

二、比擬——以人擬字

興趣是最好的老師。單純的寫字教學枯燥無味，我賦予字以生命，以激發學生興趣。我將字擬作人，把字的部件與人肢體緊密聯系，然后通過肢體語言詮釋如何運筆，使字工整美觀。

我常以學生課堂作業中的字為原型，讓學生根據字形特征做出相應的身體姿勢，讓書寫者判斷、感悟、校正。這樣，寫字教學演繹成語文實踐活動，學生興趣盎然，爭先恐后。若是字形瘦小，表演者就會四肢并攏，低首躬腰作蜷曲狀，仿佛忸怩的姑娘；若是字形歪斜，表演者則會身體側斜，站立不穩。有的學生橫畫不直，我就請他做側平舉，有的學生“撇”“捺”寫得短小僵直耷拉著，我就告訴他一“撇”一“捺”好比人的雙腿，再讓其做踢石子的動作，鼓勵他踢得灑脫，將石子踢得更遠，以此來啟發學生將“撇”“捺”寫得舒展、美觀。肢體運動的主體有時為學生有時為教師，不論是誰，學生情緒都非常高漲，教室里常發出舒心的笑聲。學生們都開心地說：“張老師教寫字真有意思，我們一點都不覺得累。”學生在笑聲中感悟，在舉手投足間明理，愉快地接受建議，書寫也日漸規范。

三、夸張——取長補短

在課堂作業中，學生的字有的大如蠶豆，有的細如芝麻，而他們卻感覺良好，很難接受他人的建議。為了幫助他們提高水平，使他們心服口服，我采用了夸張手法，利用投影儀將其字放大于屏幕之上或用凹透鏡置于其字之上，讓書寫者觀察。這些字一經放大或縮小，毛病全部曝露，結構松散猶如散了架，筆畫不到位仿佛肢體殘疾。面對事實，這些學生羞愧地說：“我的字竟這樣難看！”“看來我得謙虛，要好好練字。”

運用夸張的目的在于突出字的特征，給學生留下深刻的印象，“夸大好的東西，使它顯得更好，夸大有害于人類的東西，使人望而生厭”。學生認識了寫字的不足，便不再執迷不悟，并心悅誠服地聆聽老師的指點。同時也明白了，生活中，我們也應用放大鏡來看別人的優點，窺自己的不足，以分清是非，取長補短。

四、對比——正身超越

在練字過程中，隨著讀帖的深入，學生往往欣賞水平提高較快，而手上功夫跟不上去，以致眼高手低，看慣了帖上的字，再看自己的字，就覺得越看越不順眼，產生畏難心理。為了鼓勵學生，我運用對比手段來激發學生練字的信心。

1.橫比。我將班上書寫較好的作業與書寫一般或較差的作業放在一起，讓書寫者進行對比。通過對比，后進生看到自己的書寫水平與他人差距較大，不及同學，還需要努力；書寫優生看到自己的優越性，從而更加奮發寫好字。書寫優生是班級里的佼佼者，為了避免產生自滿情緒，我又將歷屆學生的好字（課堂作業本）展現在他們面前，使他們認識到自己雖好，但與前人相比還有不足，體會到天外有天人外有人。這樣對比不至于讓優生喪失信心，畢竟字都出于學生之手，具有兒童共性，后來者跳一跳夠得著，不像面對字帖易產生距離感，可觀而不可及。

2.縱比。為了不將書寫后進生比倒，導致其喪失信心，我又引導他們將近期作業與早期作業相比較。他們明顯看出自己的進步，看出希望，并由衷地說：“原來，我也在進步”。

收集和保存歷屆學生作業是我每學期的必做工作，這樣能協助寫字教學，特別是方便了寫字教學中的補差工作。不同方式的對比，為孩子的書寫找回了自信，激發了其挑戰的欲望。學生也從中明白了：以他人為鏡，可以正身；以自己為鏡，方能超越。

五、反復——持之以恒

學生習字到一定階段，往往會出現進步的暫時停頓現象，不少意志薄弱者因此而產生畏難情緒，喪失信心，就此停滯不前，以致半途而廢。這種情況在心理學上叫做“高原現象”，也是練字的“危險期”。因此，寫字教學不但要反復抓而且要抓反復。針對“高原現象”，我主要結合“對比”手段，隨機比、定期比、局部比，整體比，讓學生看到自己的進步，從而堅定練字的信心。

部分學生自制力差，練字的興趣降低，產生了厭倦等消極情緒，或見異思遷，或一曝十寒，壓力大則進，反之則退。為了打破局面，我在學生中開展了“幫扶”活動，以優帶差，建立了“日匯報”制度，上榜公布優秀作品和進步作品。對寫字較差及情緒波動較大的學生，我經常將他們召集到身邊特別輔導。這樣，日日練，日日查，反復抓，抓反復，使優生更優，后進生近優，不但突破了“高原現象”，還實現了寫字水平的整體提高。“唯持之以恒，方可成功。”孩子在反復的實踐中感悟到，不僅寫字如此，世間任何事情亦如此。

在寫字教學中運用“修辭格”切忌比喻不當，夸張過分，對比失衡，避免譏諷挖苦造成學生自卑氣餒，如果恰到好處地運用了寫字教學“修辭格”的方式方法，便能有效地提高寫字教學的效果，并讓學生從中領悟到做人之道，兩者和諧統一，一舉兩得，何樂而不為呢？