讓語文課堂“三味”濃一些

工具性和人文性的統一是語文課程的重要特征。語文教育屬于一項奠基性系統工程，對人的一生具有特殊的意義和價值。孩子從來到這個世界開始，就不可避免地與語文打上了交道。語文伴隨著孩子一生的成長。因此，任何人離開了語文是萬萬不能的。從學校的課程設置來看，語文屬于必修科目；從考試制度來看，語文是高考必考科目；從學科的價值地位看，語文是學好其他科目的根本。因此，語文教育對整個基礎教育課程改革的推進具有重要的影響。我們對語文教育的研究必然是一個永無止境的過程。語文課究竟應該怎么教？怎樣的語文課堂才是最受學生歡迎和喜愛的？怎樣的語文教學才是最具效果和價值的？這些問題時常困擾著我們。筆者認為：語文課堂必須突出“三味”，即語文味、兒童味和家常味。“三味”是語文課堂的本味，是提高語文教學有效性的根本。

一、以讀代講，讀悟結合，讓語文味濃一些

“書讀百遍，其義自見。”古人尚知這個道理，作為今人不應例外。對語文課堂教學而言，讀是幫助學生積累語言，促進學生能力發展的一種有效方式，不讀書的課堂絕不是真正的語文課堂。根據新課程的基本理念，語文教師在指導學生進行文本解讀時，應當淡化講而強化讀，以學生的讀來代替教師的講，以學生的個性化理解來代替教師的思想灌輸。以讀代講不僅能讓語文課堂生成教師預料之外的驚喜，還有利于學生的自主思考、靈感培養和創新實踐。學生的讀應該多樣化、多元化、多味化，要能夠時刻保持學生的熱情，傳遞不同的意義，給人不同的感覺，真正地讓語言文字富有思想、富有情感、富有生命。此外，讀和悟二者必須有機結合起來，要引導學生透過語言文字去挖掘、追尋、感受文本的深層意義。只有當思維被激活并能用心體悟后，學生才能把握住文本的內涵和本質，才能走進文本，產生心靈共振和情感共鳴，才能讓語文課堂在讀與悟中散發出濃烈的語文味。例如，《廣玉蘭》是一篇文質兼美的散文，表現手法的獨特和情感的融入是課文的特色。這些光靠教師的講是難以奏效。課上我采用以讀代講、讀悟結合的方式進行教學，讓學生在讀中仿說仿寫，在悟中走進文本，誘發情感，從而很好地突破了教學的重難點，收到預期的效果。

二、兒童本位，喚起童心，讓兒童味濃一些

我們的教育對象是活生生的兒童，我們的語文課堂是為兒童這一特殊群體而開設的。因此，語文教學必須遵循基于兒童本位的理念，針對兒童的心理特征和認知發展規律采用最適合的教學方式，滿足兒童的求知需要和心靈渴求，讓我們的語文課堂充滿童真、童趣、童味。兒童本位的語文課堂要求語文教師高度關注教學對象，并努力走進兒童的內心世界去了解他們、研究他們、適應他們、成就他們。兒童文化其實是一種學問、一項課題、一門藝術，是值得我們語文教師一生去學習、去研究、去運用。我們要竭盡全力突出兒童學習的主體地位，將兒童文化和兒童精神有機地結合起來，并巧妙地滲透于教學之中，讓童聲無時無刻不縈繞在我們的耳畔，讓童趣隨時隨處激蕩在我們的課堂，讓童心得到真正地喚起，并放飛于我們的周圍。這樣的語文課堂才是為實現兒童的自我價值而存在的課堂，才能真正地彌漫生命的氣息。例如，教學《誰的本領大》，學完課文了解故事內容和人物后，我讓學生同桌配合把故事表演出來，把靜態的文字轉化成動態的表情、動作、聲音等，以兒童的獨特視角去理解文本、表現人物，使故事充滿童真童趣，使課堂充滿兒童氣息。

三、追尋簡約，突顯實效，讓家常味濃一些

就價值取向而言，語文課堂無外乎兩種風味：一是基于教師專業成長需要而開設的公開課、示范課、觀摩課和評優課，這樣的課堂更多注重的是課堂的形式；二是基于學生自我發展需要而開展的常態課、研究課、推門課，這樣的課堂更多注重的是課堂的實效。然而，前者開課的幾率畢竟是少數，我們開展得更多的是后者。這樣的課堂是對學生語言能力發展和語文素養提升起決定性作用的課堂。因此，在平日語文教學中，我們必須摒棄花哨的架子，追尋簡約而實用的課堂，讓語文課堂的家常味更濃一些。這就要求我們充分利用好生活這本無字教材，將語文課堂和現實生活緊密聯系起來，在語文學習中體驗生活，在生活中學習語文，從而實現“簡簡單單教語文，扎扎實實促發展”的目標。此外，我們還應采用家常課的心態和方式來開展教學，突顯語文的本色，突出兒童的本位。例如，教學《恐龍》這篇說明文，重點是學習和掌握說明方法。針對這一知識點，我進行了扎實的指導和訓練，引導學生了解文中幾種說明方法的特點、比較它們之間的差異、運用方法仿寫句子、說說表達的作用等，將說明方法的學習與文本解讀結合起來，使樸實無華的語文課堂發揮出應有的效果。

總之，語文味、兒童味和家常味是語文課堂的本味，是提高語文教學有效性的根本。“三味”，語文新課程改革的必然產物，聽起來似乎很平常，但融為一體，便會創造奇跡。