低年級口語交際教學的三點做法

口語交際課是小學語文教材的一種新課型，目的是規范學生的口頭語言，提高學生的口語交際能力，端正學生的聽說態度。筆者結合低年級口語交際教學的特點，在教學中從三個方面入手加強學生的口語交際訓練。

一、激發學生口語交際的欲望

長期以來，語文課是教師的講壇，學生習慣了做聽眾，漸漸失去了說的欲望，他們的口語交際能力慢慢弱化。要真正地解放學生的嘴巴，教師就要樹立正確的語文教學觀，從興趣、情感的激活入手，使學生感受到教學的趣味，從而激發學生的表現欲。如在“愛吃的水果”的教學中，我先讓學生談談自己都愛吃什么水果，這些水果都是怎樣的。隨后，我又讓學生在小組內一邊觀察自己帶來的水果，一邊和小組內的同學交流自己觀察的結果。最后，我為學生提供了當眾發表看法的機會，讓學生在盡情品味了水果的美味后，圍繞水果的樣子和味道說一說。寬松的氛圍，激發了學生的交際欲望，學生想說、敢說、樂說，每個學生都有交流的機會并享受到成功的快樂，在口語交際訓練中得到了自我發展和完善。

二、拓展教學空間，消除教學和現實生活的隔閡

生活是口語交際的內容，口語交際是生活的工具，因此口語交際訓練的途徑是多樣的。

1.貫徹教材的要求，上好口語交際課。蘇教版從第一冊起，每一單元都安排了口語交際訓練，內容豐富，形式活潑。每次口語交際訓練都配有圖畫，有的還精心設計了提示內容和問題。如蘇教版第四冊中的 “未來的交通工具”，不但給出了精美的圖畫，還配有恰當的要求：你覺得未來的交通工具應該是什么樣的？先動手畫一畫，再向大家介紹自己設計的交通工具。這不但體現了口語交際的主題，而且明確地提出了訓練的要點及要求。在教學中，我們要充分發揮教材的優勢，用好、用活教材。如在教學口語交際課“學會勸阻”時，我先引導學生有序地觀察圖畫，讓學生初步明白在高壓線下放風箏、夏天喝生水、在草堆下放鞭炮、亂扔果皮等行為都是不正確的。然后，我組織學生進行小組討論：如果你在場，你會怎么勸阻呢？這讓學生在勸別人的同時進一步明白不正確行為所帶來的危害。最后，我指導學生表演，使學生進入虛擬的生活情境，努力提高學生的口語交際能力。

2.將口語交際訓練滲透進課堂教學。培養學生的口語交際能力應貫穿于語文教學的始終。根據低年級學生年齡小、注意力分散、形象思維占優勢的特點，依據教材創設情境，讓學生在課堂上進行口語交際，無拘無束地表達是口語交際訓練的一條重要途徑。如學習《螞蟻和蟈蟈》時，我先讓學生聽配樂，讓學生進入課文的情境，使學生得到初步的感受。接著，我讓學生自由讀，自由表演，自由評說。最后，我讓一位學生做小記者，帶著我事先設計好的問題去采訪一些“螞蟻”和“蟈蟈”：“夏天，你們各自在干什么？”“小螞蟻，你們在干活時覺得怎么樣？”“蟈蟈，你們在大樹下乘涼時感覺怎么樣？”“冬天到了，你們生活得怎么樣？”課堂氣氛非常活躍，連平時不太喜歡發言的學生也把手舉得高高的。

3.將口語交際訓練自然地融合在現實生活中。對口語交際能力的培養而言，課堂是主渠道，但這還不夠，語言能力的培養需要大量的課外實踐。常言道：“得法于課內，得益于課外。”口語交際訓練在課堂外有著更為廣闊的天地，豐富多彩的生活為口語交際教學提供了源泉。因此，教師要主動幫助學生搭建口語交際的舞臺，創設富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，引導學生運用課內學到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐，在這些活動中發展口語交際能力。

三、創設教學情境，讓口語交際教學活起來

呂叔湘先生曾說：靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。教活口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有交際的情境或氛圍。所以，為學生巧妙創設交際情境，使學生饒有興趣地主動地投入說話訓練中，積極地觀察、思考、想象，他們才會滔滔不絕地講述。

1.利用實物創設情境。在教低年級學生說話時，教師要教會他們先觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，利于學生觀察。如第四冊語文課本中有說說自己最喜歡的水果的交際要求，我課前布置學生準備自己最喜歡的水果，各種各樣的水果呈現在學生的面前后，我再給予點撥。學生個個舉手要求為其他同學介紹自己最喜歡的水果。

2.利用電教媒體創設情境。低年級學生好奇心強，注意力容易分散，電教媒體創設的情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。

3.利用課文創設表演的情境。對那些內容有趣、情節生動的課文，低年級學生往往會表現出極大的興趣，教師應抓住學生這一心理特點，利用課文讓學生充當不同的角色。創設情境，更能激發他們的創造力。如教學“猴子種果樹”時，我讓學生分別戴上頭飾表演沒有耐心的猴子以及喜鵲、杜鵑、烏鴉等動物。在引導下，學生能在課文內容的基礎上，自己設計臺詞，觀察、思維、想象和表達的能力都得到了最充分的發展。

另外，在使用口語交際教材時，教師還要做到適度的突破。突破就是我們在使用教材時，要打破現有的口語交際教學內容，針對學生已有的生活經驗和已知的形象進行拓展。如教學“學會勸阻”時，我就沒有把口語交際的訓練局限于書上的四幅圖，而是引導學生從自己的生活中挖掘交際的內容，把勸阻的內容擴大為“當爸爸要吃青蛙時，你怎么說？”“小妹妹在河邊玩，你怎么勸阻？”等問題，拓寬學生口語交際的范圍。