把好口語交際教學的脈

口語交際教學是聯系語文與生活的重要紐帶。我們教學的主要任務就是創設情境，讓學生和老師在和諧融洽的課堂氛圍中互動，提高學生傾聽、表達以及應對的能力。在實際教學中，有一些老師不注重對情境進行創設，不能激發學生互動的主動性和積極性，使口語交際教學存在一些問題。

問題一：口語交際以單向互動為主

【癥狀】蘇教版四年級上冊《學會贊美》

師：今天這節課，我們學習了如何贊美別人，我們身邊有哪些人是值得我們贊美的呢？

生1：我要贊美小紅，她的作業每次都寫得很認真。

生2：我要贊美老師，他教給了我很多知識。

【診斷】讓每一位學生都積極、主動地參與到口語交際中，是口語交際教學的重點。營造和諧融洽的氛圍是解決這一問題的靈丹妙藥。上述案例呈現的是教師問，學生答的單向交流方式，學生的語言空洞，算不上真正的互動交流，沒有體現口語交際的本質屬性。

【處方】創設生動的情境，讓學生樂說

師：其實我們身邊有很多人值得我們贊美，如老師、同學、爸爸、媽媽等。他們做了什么事情讓你們印象深刻？

生1：我最想贊美我的媽媽。她每天起早貪黑，既要送我上學，還要上班，即使很晚才下班，她也不忘關心我的學習。我想對媽媽說：“媽媽，您辛苦了！”

師：我想你的媽媽聽了這番話一定會很欣慰，其實天下的媽媽都愛自己的孩子。

生2：我要贊美我的好朋友小明，上次我的座位旁有垃圾，他幫我撿起來并丟到了垃圾桶。

師：贊美的力量是神奇的，今天老師給大家一個機會，大家可以敞開心扉，盡情地贊美每一個值得贊美的人。

【反思】圍繞“學會贊美”這一主題，教師為學生創設了一個真實自然的情境，激發了學生參與交際的欲望，調動了學生的主動性。學生在這樣的情境中，全身心地投入其中，不吐不快，從而為互動交流做好準備。在交流的過程中，教師不斷啟發引導，逐步訓練學生的語言能力，使其表達得更具體生動。

問題二：口語交際輕語言的提升

【癥狀】蘇教版四年級上冊《小小討論會——用好壓歲錢》

師：春節期間，你們收到了長輩們給你們的壓歲錢，今天我們就一起來交流交流，說說你們準備用來做什么。

生1：我要用來買儲蓄罐。

生2：我想買一支鋼筆。

師：他們說得怎么樣？你們還有其他想法嗎？

【診斷】這部分的教學從表面來看，課堂氣氛很活躍，學生對壓歲錢比較感興趣，交流的積極性很高。但這樣的教學方法對學生在口語交際過程中出現的語言不規范的問題沒有及時地進行更正和引導，對提高學生的表達能力方面作用不大。

【處方】善于適時引導，讓學生會說

師：春節期間，你們都收到了長輩們給你們的壓歲錢，今天我們就一起來交流交流，說說你們準備用來做什么，看看誰最會使用壓歲錢。

生1：我要用我的壓歲錢買一本我最愛看的童話故事書。

生2：我要用它來買一個變形金剛。

生3：我想給媽媽買一個發卡，因為媽媽的發卡已經壞了，可是她還一直戴在頭上，舍不得重新買一個。

師：你真的長大了，你想到的不只是自己，我想你的媽媽一定會為擁有你這樣乖巧的女兒而感到驕傲的。

【反思】對比以上兩個案例，第二個案例的老師注重對學生進行引導。學生一開始只是圍繞著自己交流，思考的范圍比較小，老師要及時引導，開闊學生的思維。當學生說到想為媽媽買一個發卡時，教師及時給予鼓勵，既發展了學生的語言能力，又培養了學生孝順父母的良好品質，有效提升了學生的語文綜合素養。

問題三：口語交際呈單一趨勢

【癥狀】蘇教版三年級上冊《學會拒絕》

師：如果你的朋友想叫你一起捅馬蜂窩，你會怎么辦？哪兩個同學上來表演一下？

生1：臭小子，這樣做很危險！（師插話：這樣稱呼你的朋友不太好吧。）

生1：小明，這樣做很危險。

生2：怕什么？你還是不是男子漢？（師又插話：斜著眼睛，裝著瞧不起他的樣子。生重新表演。）

師：他們表演得怎樣？還有誰想來表演一下？（另一組的表演與上一組大同小異。）

【診斷】這兩組學生的表演為什么跳不出固定的模式呢？原因是老師插話過多，干預太多，束縛了學生的想象力，使學生迷失自己，語言沒有個性，缺少生機與活力。

【處方】尊重學生的需求，讓學生善說

師：對于不合理的要求，我們要學會拒絕。那么，你們在生活中有沒有遇到過類似的情況？

生1：我的一個朋友很調皮，老是叫我和他一起去捅馬蜂窩，我拒絕了也沒用，真討厭。

師：你的這個朋友確實淘氣。你們誰敢挑戰？

【反思】在這個案例中，老師能充分尊重學生的個性，通過表演的方式讓學生成為情境中的角色，親身體驗，深刻感受。因為老師少牽多引，學生的語言生動而形象，個性得到充分張揚。老師要引導學生參與評價，讓學生在評價中發現存在的不足，以便對癥下藥，及時改進，逐步提高口語交際能力。