巧解初中化學思維障礙打好成才基礎

化學學科涉及的知識具有微觀性和抽象性，且化學概念的形成其實也是一個思維遞進的過程。對于剛剛接觸化學的中學生來說，許多學生都會產生畏難感，無法獨自處理問題，極易產生思維障礙。因此，分析學生思維障礙產生的原因，灌輸正確的學習思維意識對于學生學習化學知識具有積極意義。同時，中學生思維正處于半幼稚、半成熟的時期，由于知識的欠缺、方法的不當和消極的心理等因素的影響，在化學學習的過程中更容易出現(xiàn)思維障礙。思維障礙若得不到及時解決，往往會積水成淵，導致學生化學學習興趣的喪失，影響學生的成才。下面，筆者結合具體教學，對初中生出現(xiàn)的幾種常見思維障礙進行分析，并探討相應的解決對策，以幫助學生打破思維障礙，積極有效地學習化學，打好成才基礎。

一、由概念引發(fā)的邏輯思維障礙

化學概念是從化學現(xiàn)象和化學過程中抽象出來的事物本質特征，是解決化學問題和進行化學創(chuàng)造活動的基礎。正常人的思維都遵循一定的邏輯性，概念的形成，思維的判斷、推理，都是遵循一定的客觀規(guī)律進行的。而中學生的邏輯思維正處于由經驗型向理論型發(fā)展的階段，再加上知識和條理的欠缺，在運用概念時，往往會擴大或縮小概念的外延，在解決具體問題時容易出錯。

案例1：部分學生認為“氧化物一定是含氧的化合物，那么，含氧的化合物就一定是氧化物”這句話是正確的。

分析：氧化物是由兩種元素組成的，其中一種元素是氧。而含氧化合物可以由多種元素組成，不一定非要兩種元素組成，只要在這些組成化合物中含有氧元素，那就都可以叫作氧化合物。因此，含氧化合物包含了氧化物。學生在碰到此類問題時，往往因為邏輯混亂，分不清氧化物和含氧化合物有什么區(qū)別和聯(lián)系。

解決策略：有些概念，教師在講解完后，還要再從反面來講，在反復推敲中啟發(fā)學生積極思維。如氧化物只有兩種元素，含氧化合物的元素至少有兩種，可以更多，如氧化鎂可以說是氧化物，也可以說是含氧化合物，而氯酸鉀只能說是含氧化合物。結合具體元素從正反兩面，引導學生抓住概念中的關鍵詞句來分析，使學生充分了解所學內容，深度剖析所學內容的本質，了解規(guī)律及公式的適用條件等。

二、由片面癥引發(fā)的邏輯思維障礙

中學生由于缺乏條理、概括能力差的原因，在考慮問題方面缺乏整體性，不能兼顧，往往會掛一漏萬。每題做會做一點，但又都答不完整，如盲人摸象般片面考慮一個因素就得出結論，而不能全面地去分析問題。所以，就難以把實驗現(xiàn)象、理論知識有機地聯(lián)系起來，尤其是在基本理論、化學實驗及推導判斷的問題上容易犯錯。

案例2：將一生銹的鐵釘放入稀鹽酸中有何現(xiàn)象？有些同學不經考慮就會說：“有氣體放出”。

分析：把生銹的鐵釘放到足量的稀鹽酸中，鐵銹的主要成分為氧化鐵，所以表面的鐵銹先與鹽酸反應，生成的Fe3+顯黃色，當鐵銹反應完后，鐵繼續(xù)與鹽酸反應，才會有氣泡冒出。學生由于接受的知識不完整、思維凌亂等原因，往往只能抓住事物最表面的東西，而忽略了其他的兩點：鐵銹逐漸溶解及生成黃色溶液這兩點現(xiàn)象，最終導致了片面的答案。

解決策略：要培養(yǎng)學生全面分析問題的能力，教師可以采用歸納的方法幫助學生把許多感性材料匯集找出內在的聯(lián)系和規(guī)律。就本題而言，教師首先可以指導學生書寫化學方程式，準確寫出反應物和生成物的化學式，配平。然后，考慮條件與“↑”“↓”符號，即鐵銹的主要成分與稀鹽酸反應的化學方程式為：Fe2O3+6HCl═2FeCl3+3H2O，當鐵銹反應完后，鐵繼續(xù)與鹽酸反應，該反應的化學方程式為：Fe+2HCl═FeCl2+H2↑，所以會觀察到有氣泡冒出。嚴格按照書寫“三步走”， 面對問題時才能夠統(tǒng)籌所有的影響因素，不至于丟三落四。

三、由邏輯混亂引發(fā)的思維障礙

中學生的思維受到知識水平的限制，容易造成邏輯混亂，在面對問題時，還不能完全利用比較、分辨等方法，對化學現(xiàn)象的基本概念、原理、規(guī)律加以區(qū)別，使概念之間的區(qū)別更鮮明。如果學生把物理中的因果關系跟化學現(xiàn)象相混淆，往往會想當然地處理問題，出現(xiàn)思維紊亂。

案例3：部分學生對“氣體溶解度一般隨壓強增大而增大，隨溫度升高而減小”這句話表示不理解。

分析：對于上述一句話，可以分開理解，即壓強不變，溫度越高時，溶解度就越大，溫度不變時，壓強越大，溶解度就越大，這與物理中所說的“溫度越高，壓強越小”的邏輯關系不同。

解決策略：氣體溶解度定義跟固體溶解度不同。氣體的溶解度大小除了跟氣體本性有關外，還跟外界條件，如溫度、壓強等有關。教師在講解完概念后，可以結合學生日常生活中常見的可樂飲料來進一步闡述。如果將一瓶未開的可樂帶上山，休息一段時間后開瓶，會發(fā)現(xiàn)可樂會“沖”出來，以此來說明山上的氣壓降低，即瓶內的壓強降低，氣體的溶解度也隨之降低，氣體才會“沖”出來。而如果對打開蓋子的可樂進行加熱，人喝的時候就會覺得沒氣，以此來說明溫度升高，溶解度減小，氣體都跑掉了。

綜上所述，我們化學教師要尤其留意學生的思維障礙，定時做好輔助釋疑工作，幫助他們建立正確的思維模式，定期做好整理工作，探究思維障礙產生的根源，積極有效地采取措施，增強學生探索思考的能力，打好成才基礎，讓他們真正會學化學，學好化學。

參考文獻：

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